基于核心素養下的初中語文過程化讀寫融合研究

梁珍花

閱讀與寫作是語文課程的重要內容，現階段我國教育界將培養學生學科核心素養作為教學任務，初中語文教育教學應該切合新課改的要求，在開展教學任務時，將讀寫相互融合，從而提升學生的綜合素養。

一、在閱讀教學中融入寫作技巧

閱讀是初中語文的主體教學內容之一。在開展初中語文教學活動的過程中，教師應該注意到閱讀與寫作之間的微妙聯系，提升學生的理解能力，豐富學生的文學知識積累，從而提高初中生的寫作能力和閱讀能力。

想要讓學生寫出一篇出色的文章，其前提是學生能夠讀懂一篇出色的文章。初中語文教師應該在閱讀教學活動的開展過程中，帶動學生尋找文章中的一些經典的字、詞、句，進行強調和解析，讓學生明白哪些字詞句用得妙，妙在哪里。在對文章的結構和內容進行講解的同時，教師還要帶領學生了解文章的寫作風格和特點，引導學生在進行寫作的時候形成自己的寫作特點。學生只有讀懂了文章的妙處，才能學會應用這些巧妙的寫作技巧，讓作文更加出彩。

例如，教師在教學朱自清的《背影》時，可以讓學生反復朗讀經典段落和語句，并向學生提問，這些句段好在哪里。學生說出自己的觀點后，教師進行歸納。這一過程，不但可以總結出文章的精妙之處，還可以引發其他同學的思考，調動起課堂的活躍氣氛，激發出學生的學習積極性，讓經典的內容在學生的腦海中留下深刻的印象。接下來，教師可以布置任務，讓學生根據經典句段進行創作，去描寫自己父親的故事。如此一來，學生將閱讀課堂所學知識直接應用于寫作，其寫作技能和閱讀能力將會在潛移默化中得到提升。

二、在閱讀過程中積累寫作素材

學生閱讀的過程，不僅是拓寬知識面的過程，更是學習字詞和句式的過程。教師需要引導學生在閱讀的過程中，關注文章中的字詞及句式用法，對于一些印象深刻的描寫，教師可以讓學生專門記錄在一個本子上，方便閑暇時翻看學習。文章對于學生來說，是閱讀材料，也是寫作素材，學生通過長期的閱讀積累，可以儲備不少優秀的寫作素材，久而久之，自己的文章中也會出現亮點。

一些學生的寫作內容較為空洞，教師可以加強對此類學生的關注，引導他們多閱讀內容有趣且充實的文章，多做積累和摘抄。在寫作的時候還要引導學生對一些表現較普通的詞句作合適的替換。比如描寫人物驚訝狀態的時候，可以將“他看到之后很驚訝”，替換成“他看到眼前的一切，驚訝得說不出話來”，這樣的描寫更為生動，表現效果更佳。

三、在寫作時把握閱讀思路

教師可以通過讓學生寫讀后感的方式，提升其閱讀理解能力，提高學生的寫作能力。學生通過寫出閱讀文章之后產生的感想，將閱讀與寫作自然結合。教師通過學生的讀后感便可以得知學生對于文章的理解程度，同時能夠發現學生在寫作上存在的問題。

此外，學生在寫作的時候很可能會因為沒有寫作思路而苦惱，教師在布置寫作任務之前，可以找一篇體裁類似的文章帶領大家進行閱讀，方便學生在閱讀之后得到一些啟發。學生如果在寫作的過程中遇到問題，教師可以引用文章中的內容做例子為學生進行解答，這樣能夠引導學生主動發現自己寫作中的不足之處。

以記敘類文章為例。教師在開展課堂活動的時候，可以從教材中或者課外找出兩篇出色的記敘類文章，一篇順敘，一篇倒敘，引導大家在課堂上進行閱讀。之后，要求學生說說這兩篇記敘文的區別和相同點，讓他們既了解“順敘”與“倒敘”的區別，又明白它們都具備“時間”“地點”“人物”“起因”“經過”“結果”六要素的相同點。在學生掌握了記敘文的基本結構之后，教師帶領大家找出文章中的經典字詞句，并反復閱讀。學生在對這些基本知識有了印象之后，便可以開始寫作了。學生將會不知不覺地將所學到的記敘文特點融入作文當中，可能還會適當地引用剛剛學過的兩篇記敘類文章中的寫作手法或經典用詞，繼而逐漸提升自己的寫作能力。

四、開展仿寫或續寫作文教學活動

仿寫和續寫是“以讀促寫”的教學手段，也是讀寫融合教學法中的重要教學方式。初中語文教師可以根據學生個體特點以及實際的教學情況，積極開展仿寫或續寫類作文教學活動，鼓勵學生多閱讀，多寫作，培養學生的閱讀能力與寫作能力。在讀寫融合的教學活動開展過程中，要讓學生切實讀懂文章，明白文章所要表達的中心思想。學生只有把握了文章的內涵，才能更好地完成仿寫和續寫的任務。

關于文章的仿寫，通常是讓學生寫一篇與范文的寫作體裁類似的文章，適當學習范文的描寫方法，讓學生打破自己以往的寫作方式，從新的角度對人事物進行描述。

關于文章的續寫，教師應該明確，一篇文章往往可以從多個角度進行理解，教師在開展作文教學活動時要注意激發學生的想象力和創造力，引導學生發散思維，為文章續寫出獨特的結局，這個結局需要合情合理，并且與前文內容銜接融洽。續寫時不能忘記文章的體裁特點以及寫作的邏輯性。

教師在課堂上鼓勵作文相對有特點、寫作水平較為優秀的學生朗讀自己的文章，鼓勵同學們多多學習。這樣可以調動起學生的主動性和積極性。教師也可以通過讓學生之間互相點評作文的方式，引導學生提升閱讀與寫作能力。學生在閱讀了他人的作文之后，可以找出同學的文章中哪些字詞用得比較好，哪里讀起來不太通順等等，在品讀的過程中提高自己的閱讀能力，并且與同伴共同進步。

語文作為重要的工具性學科，貫穿于孩子的整個學生時代。初中語文中的閱讀與寫作是學生當前學習與未來發展的基礎。初中語文教師要緊跟時代發展的步伐，營造良好的教學氛圍，引入科學的教學手段，實現初中語文過程化讀寫融合教學，將閱讀與寫作相結合，引導學生多閱讀，多積累，以讀促寫，讓學生的閱讀水平與寫作水平得到雙提升。

作者簡介：廣東省江門市蓬江區紫茶中學語文教師。