語文教學要重視學生的思維品質提升

李林

新修訂的《普通高中語文課程標準（2017年版）》，明確界定語文學科核心素養包括四個方面，即“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”。其中，把思維能力培養作為高中語文教學的內容和任務，格外引人矚目。在“課程目標”中，關于“思維發展與提升”素養的闡釋，更是明確提出了“增強形象思維能力”“發展邏輯思維”“提升思維品質”的具體要求。而2003年版的《普通高中語文課程標準》，關于思維能力，在“課程目標”的“思考·領悟”這一條目中僅有如下要求：“養成獨立思考、質疑探究的習慣，發展思維的嚴密性、深刻性和批判性。樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高。”這與新課程標準相比，可謂輕描淡寫。

事實上，受應試教育的影響，學生思維品質的培養，一直以來，并沒有得到足夠的重視，特別是沒有把它作為語文素養的重要內容給予足夠的關注，大家所關注的更多的是學生的閱讀能力和表達能力。在高中語文教學中，閱讀和寫作是不容置疑的重中之重。閱讀能力和寫作能力的培養，離不開學生思維能力的提升；沒有思維能力的支撐，閱讀能力和寫作能力的培養，只能是無源之水，無本之木。

“思維發展與提升”的提出，是中國教育與時俱進的體現，是新的時代賦予高中語文教學的重要使命。當今中國，在習近平新時代中國特色社會主義思想的指導下，各項事業欣欣向榮，中華民族偉大復興的中國夢正越來越接近現實。在這一偉大歷程中，中國的教育承擔著源源不斷地輸送創新性人才的重任。中國的發展能否保持可持續性和恒久性，從某種程度上講，教育起著決定性作用。而創新型人才的重要標志，就是良好的思維品質。高中語文教學，應自覺地承擔起應有的責任，把提升學生的思維品質貫穿在語文教學的各個環節。

為呼應新課程標準對學生思維能力的要求，高考語文試題也在悄然發生變化。如2017年高考語文全國卷，第21題用“邏輯推理”題代替了原來的“圖文轉換”題。高考的指揮棒作用誰都不可忽視，這道題目正是在有意引導高中語文教學要重視學生思維品質的培養和提升。思維品質的提升，將大大助力學生的終身學習和全面而有個性的發展。

時代的發展需要高素質的人才，高素質的人才需要有創新能力和創造能力，而創新和創造離不開超常的思維能力。因此，在新的課程背景下，研究高中語文教學如何提升學生的思維品質，具有積極的現實意義，不僅有利于學生個人語文核心素養的提高，更有利于國家和社會創新人才的培養。

學生的思維品質，包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性。

思維的深刻性是指學生在語文學習實踐中，能夠透過感性的語言材料，周密分析，撥開假象的迷霧，知其然，更知其所以然，概括凝練出深刻的思想，抓住事物的本質和規律，以此來指導、規范或矯正自己的社會行為。

思維的敏捷性是指學生在語文學習實踐中，面對遇到的各種問題，特別是在規定時間內要解決一定的問題時，表現出應有的速度和熟練程度。這種思維品質的提升，將極大地幫助學生樹立自信心，增強學生學習的成就感。高中階段各式各樣的考試，無不需要這種思維敏捷性的參與。

思維的靈活性是指學生在語文學習實踐中，能夠學會多角度思考問題，特別是遇到棘手問題感覺到無從下手時，適時地變換視角，借助已有的知識儲備和經驗積累，另辟蹊徑，感受“柳暗花明又一村”的通暢之樂，體驗“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的頓悟之美。

思維的批判性是一個抽象而深奧的哲學概念。在當今信息時代，該思維方式就是要學生學會評估、比較、分析、探索和綜合信息。特別是面對流行的說法，要通過理性思考，做出正確判斷，敢于質疑權威人士的錯誤言論，從而在復雜多變的世界中不迷失自我。同時，一個合格的當代公民，必須具備一定的批判思維能力。只有這樣，才能為社會的進步作出積極貢獻；反之，則可能成為社會發展的絆腳石。批判性思維能力的培養，是多種學科共有的任務；而高中語文教學，以其得天獨厚的優勢，肯定會在該思維品質的提升上作出積極貢獻。

思維的獨創性是思維品質的最可貴之處，或者說是思維的最高品質。從文學的角度來看，膾炙人口的作品，無不有其獨創性。特別是同一題材的作品，之所以有其各自的文學魅力，正是源于其獨創性。東施效顰、邯鄲學步、拾人牙慧的作品，早已被歷史淘盡。因此，高中語文教學，在培養學生思維的獨創性方面，可利用的資源相當豐富。

提升學生的思維品質，應該立足高中語文教學的實際，主要目標和重點是思維的深刻性和靈活性的培養。這兩項，不管是課堂教學還是應對考試，其作用更為突出，更容易被學生、學校和家長所理解和接受，得到的支持會更多一些。難點是思維的敏捷性和獨創性的培養，這兩種思維品質的培養，應貫穿在學習生活的各個方面。

如何提升學生的思維品質？可有如下思路和辦法。

一、通過課堂閱讀教學提升學生的思維品質

一是教師要善于挖掘教材中極具探究價值的問題，讓學生在思考、討論、交流中提升思維能力，并逐漸養成善于思考的習慣。

二是不斷地鼓勵學生改變閱讀習慣，變傳統的“讀”為“研讀”。傳統的閱讀方式，更多的是接受，接受作者呈現的知識，接受作者表達的思想和觀點。而“研讀”的方式，在“讀”的基礎上研究，特別是對文本的思想和觀點進行研究，結合現實生活，做出自己的判斷，可以接受，也可以拒絕；并且有自己獨到的思考，豐富自己的人生體驗，提升自己的認知能力。“研讀”的過程，也就是思維品質提升的過程，思維的深刻性、靈活性、批判性甚至獨創性等都會得到相應的鍛煉。

二、通過課上或課下的語文活動提升學生的思維品質

如可設計“我是發言人”“課前5分鐘演講”“七嘴八舌”等小型的辯論會。

三、通過對文學作品個性解讀來提升學生的思維品質

一千個讀者便有一千個哈姆雷特，所謂一千個哈姆雷特，也即對文學作品可以有多元認知。讓學生通過閱讀，去探究作品的形象和主題，能夠發現不同于他人的那個“哈姆雷特”，也能提升學生的思維品質。

四、通過議論文的寫作來提升學生的思維品質

議論文質量的高低，從根本上講是由寫作者的思想認識決定的。學生認識水平的低下，嚴重困擾著高中語文教學，也制約著學生高考語文成績的進一步提高。從思維入手，通過鍛煉學生的思維能力，就有可能打破高中語文教學的瓶頸。在審題訓練上加大力度，特別是讓學生熟練運用分解分論點的方法，從橫向和縱向的角度來審視問題。同時，不斷地向學生推介主流媒體上的政論、時評類文章，讓學生加以模仿借鑒，以此開闊學生的思路，提升學生的思維品質。

[本文系山東省泰安市教育科學規劃2019年度規劃課題成果，課題批準號：TJK2019GH234]

作者簡介：山東省泰安第一中學語文教師。