初中生整本書閱讀中語文教師的角色定位

馬嘉雯

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在“教學建議”部分明確提出要“多讀書，讀好書，讀整本的書”。統(tǒng)編版初中語文教材中，除了要求閱讀《西游記》《水滸傳》等12本必讀名著外，還推薦了24本自主閱讀書目。讀好整本書成為引導初中學生認識世界，發(fā)展閱讀思維與審美感受的重要途徑。

整本書閱讀教學與傳統(tǒng)課文教學有很大不同，文本容量更大，對閱讀思維和理解的要求也不一樣，需要采用綜合的閱讀方法和策略。教師在整本書閱讀的教學過程中難免會遇到一些新的問題和困惑，需要及時轉(zhuǎn)變思維，改變教法。但在日常教學實踐中，整本書的閱讀教學依然存在不少問題。有些完全以教師為主導，對學生的閱讀進行過多的干預，影響了學生對作品的獨特體驗和感知；有些則完全以學生為主導，放任學生自己閱讀，學生有沒有讀、會不會讀、讀得怎樣就無從知曉，閱讀有效性難以保證。因此，在中學生整本書的閱讀過程中，語文教師要找準自己的角色定位，做好統(tǒng)籌安排和科學引導，幫助學生發(fā)現(xiàn)閱讀之美。

一、教師要做學生閱讀興趣的激發(fā)者

興趣是最好的老師。如果學生能懷著濃厚的興趣翻開一本書，那閱讀也將成為一件輕松愉悅的事情。因此，在整本書閱讀的起始課上，與其單向說教地和學生強調(diào)閱讀的重要性，強調(diào)名著在考試中的分值，不如激發(fā)學生的閱讀興趣，和學生聊聊自己的閱讀體驗，講講書中的精彩片段，形成一個雙向閱讀的共同體，讓學生滿懷期待地開始閱讀。

例如在《駱駝祥子》的導讀課上，教師可以先與學生分享自己閱讀這本書的感受：“老師第一次讀老舍的《駱駝祥子》也是在初中，和你們差不多年紀。老舍的語言平實又有濃濃的京味，讀來很有趣，主人公祥子的命運也是一波三折。現(xiàn)在回過頭來再看這本書，其實當年我有很多地方并沒有讀懂。這學期，老師要和大家一起再讀一遍《駱駝祥子》，相信我們都會有自己獨特的收獲。”教師通過分享自己的閱讀體驗，激發(fā)學生對這本書的閱讀興趣。

此外，教師還可以通過引導學生閱讀思考，激發(fā)學生持續(xù)閱讀求知的欲望。以《駱駝祥子》導讀課為例，教師可以和學生聊聊當時的北平，談?wù)劚逼降能嚪蛞约按蠹覍τ谲嚪虻挠∠蟆＿@樣既介紹了背景知識，又自然地引發(fā)了學生的疑問：“祥子和大家印象中的車夫是否一樣？”“祥子和駱駝有什么關(guān)系？”……帶著這些疑問和對這本書的期待，學生會有一個主動持續(xù)閱讀的行為。通過教師的激趣，讓閱讀對學生來說不只是為了應付考試而完成的一項任務(wù)，使學生帶著興趣去讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣，這樣的閱讀才是真正有意義的。

二、教師要做學生閱讀的掌舵者

初中學生在閱讀整本書時通常沒有具體計劃，缺乏閱讀方法，閱讀往往難以達到良好的效果。要讓學生有效地讀完一本書，教師一定要發(fā)揮好掌舵的作用。教師應把握好學生的閱讀計劃，幫助學生及時做好任務(wù)跟進。教師可以提前和學生一起制訂好閱讀計劃，分階段推進，讓學生從一個個小目標開始，像春蠶咀嚼桑葉一樣慢慢地讀完大部頭的書。在學生閱讀前，教師可以制作與閱讀相配合的名著閱讀單，讓學生帶著問題去讀，布置多種形式的閱讀作業(yè)，以推動學生完成整本書的閱讀。

教師應組織好學生的多種閱讀活動，幫助學生分享閱讀體驗。在日常教學中，教師最常布置的閱讀作業(yè)就是寫讀后感，但讀后感寫得多了，學生就失去了新鮮感，甚至會因為要完成寫讀后感的任務(wù)而厭惡讀書。事實上，讀書交流會、知識競賽、改編話劇表演等都可以成為深化學生理解的閱讀活動。例如，在閱讀《海底兩萬里》時，教師可以組織學生繪制鸚鵡螺號的航行路線圖，讓學生自由選取路線中的一處，講講在此處發(fā)生的故事，在活動中梳理故事情節(jié)。在閱讀《駱駝祥子》時，教師可以讓學生為祥子制作簡歷，通過這一活動回顧祥子的外貌、性格、人生經(jīng)歷……這些閱讀活動，能夠讓學生在合作和交流中進行思維的碰撞，迸濺出新的火花，深化學生對文本的理解。

教師還應指導學生具體的閱讀方法，幫助學生通過閱讀一本書學會閱讀一類書。部編版七年級上冊教材要求學生掌握的整本書閱讀方法是精讀和略讀。略讀，可以高效地概覽作品，迅速了解整體結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。精讀，可以詳盡而準確地掌握作品精髓，有利于把握人物形象和主題思想。在閱讀整本書時，這二者缺一不可。以《西游記》的閱讀指導為例，教師可以引導學生用略讀的方法帶著興趣了解唐僧師徒四人如何經(jīng)歷九九八十一難，最終取得真經(jīng)的故事情節(jié)，同時初步體會作品的結(jié)構(gòu)內(nèi)容和語言風格，了解到《西游記》是一部特點鮮明的古典章回體神魔小說；用精讀的方法，指導學生對關(guān)鍵情節(jié)、關(guān)鍵語段進行領(lǐng)悟分析。例如《西游記》第三十一回“豬八戒義激猴王 孫行者智降妖怪”中的第四段就可以讓學生精讀體會。這段文字講述的是孫悟空第二次被唐僧趕回花果山后被豬八戒用激將法將他請出山。這里可以把豬八戒性格中的另外一面作為重點，引導學生抓住豬八戒的語言、神態(tài)、心理等描寫去體會，從而深入分析豬八戒性格的完整性，更全面地認識人物。

三、教師要做學生閱讀思維的點燃者

初中的學生看問題還停留在感性和直觀階段，他們閱讀的原初體驗通常比較淺，這時就需要教師挖掘?qū)θ宋锖臀谋镜睦斫猓卣箤W生思維的深度和廣度。在整個閱讀過程中可以引導學生通過運用思維導圖去實現(xiàn)多層次、多角度的閱讀。用思維導圖梳理全書的章回情節(jié)，理清人物的關(guān)系等邏輯層次，也可以就某個點，用導圖對主題、人物、環(huán)境等進行深入剖析。

引導學生運用思維導圖，可以讓學生對書本內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化思考，培養(yǎng)學生比較、分類、概括、關(guān)聯(lián)、分析、評價等多方面的能力，從而提升學生的思維水平。以部編版九年級下冊閱讀書目《儒林外史》為例。這部作品沒有貫穿全書的主要人物和中心情節(jié)，人物眾多，故事也較為分散，學生很容易忽視其中的內(nèi)部關(guān)聯(lián)。教師可以布置學生用思維導圖梳理人物類型，將作品中一個個看似孤立的人物分類，通過對比分析，發(fā)現(xiàn)人物間的關(guān)聯(lián)，探究作者的深意。通過完成思維導圖，學生可以清晰地發(fā)現(xiàn)，《儒林外史》寫的不僅是儒林士人，也有其他類型的人物。比如第一回中的名流隱士王冕，五十五到五十六回中的季遐年、王太、蓋寬、荊元四位市井奇人。開頭寫品行高潔的王冕，結(jié)尾以四位各懷才藝、淡泊名利的市井奇人作為壓軸人物，目的是與儒林形成鮮明對比，寄托了作者對理想社會的追求。思維導圖讓學生對整篇作品產(chǎn)生結(jié)構(gòu)化的思考，使得學生的思維不僅停留在單個的人物身上，而是深入探究人物間的關(guān)系以及人物對主旨表達的作用，將學生的思維從淺表引向深入。

要培養(yǎng)學生整本書閱讀的習慣和能力，教師就要完成好上面多重的角色定位，引導學生讀好一本書，而教師自己也必須是一個愛讀書、愛分享的人。只有教師自己愛讀書，才能用這份對書籍的熱愛去感染學生，引導學生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。當然，學生閱讀的成效是在他人生的未來，相信閱讀的花朵終有一天會開放在學生生命的一隅。

作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學校語文教師。