優化“快樂讀書吧”板塊教學“四策略”

秦純

小學語文教學過程中，教師一定要充分領會教材編者的用意，將課本中設置的教學板塊切實運用到教學過程中。“快樂讀書吧”這一教學板塊對于提升學生的閱讀水平和提高學生的閱讀興趣具有很好的促進作用。

一、聯系課文內容，進行拓展閱讀

1.引導拓展閱讀

小學生的注意力很難長時間集中，因此，教師的教學節奏和情境設計就極為重要。一方面要保持學生的學習專注力，另一方面通過激發學生學習興趣的方式讓學生對知識的學習更為專注。這時，“快樂讀書吧”就有了用武之地，可以作為教師提升課堂教學效率的一個有效手段。

例如，一位教師在對《植物媽媽有辦法》這篇課文進行教學時，借助“快樂讀書吧”與課文進行關聯互動。教師要求學生在課后閱讀《一粒種子的旅行》這篇課外閱讀文章，并且在通讀兩篇文章的基礎上比較其在寫作目的、寫作手法等方面的異同。這樣的教學方式為學生拓寬了接受知識的渠道，并且更為多元化地啟發學生對課文進行理解和思考。接下來，教師再讓學生以小組合作的形式對兩篇文章寫作和表達方面的各自優缺點進行探討，并將討論結果向全班匯報，激發學生的學習興趣。

2.開展閱讀活動

教師可以利用自己豐富的名篇閱讀積累，對“快樂讀書吧”教學板塊進行補充。在“快樂讀書吧”向學生推薦了一些閱讀篇目或書籍的基礎上，教師繼續推薦一些類似的文章篇目。

例如，一位教師在對“童話”類型的文章進行教學時，首先結合“快樂讀書吧”教學板塊的相關要求，在課堂中增加延伸閱讀和討論的環節，要求學生通過講故事、小組討論等形式，交流自己曾經看到過的童話故事并談談自己的感受。教師則在總結階段介紹一些學生未曾讀過的文章，進一步激發學生在課后尋找相關文章進行課外閱讀的興趣。

二、進行據“點”導入，引發閱讀期待

與課堂教學相同，學生的課外閱讀過程也需要一個“導入”環節。教師應當充分考慮學生的學習進度和學習特點，做好相關教學環節的設置和安排工作。尤其應當對班上所有學生的閱讀能力、閱讀量積累情況、閱讀興趣等方面進行細致精準的前期調研，根據大多數學生的口味設置課外閱讀推薦的“導入”環節，確保能夠調動起全體學生的閱讀興趣。

在教學開始時，教師可以帶領學生回顧在課外閱讀過程中讀過的、與當前所學課文文體相近的閱讀材料，并且在學生列舉文本材料的過程中，由教師進行引導，將某一類型的閱讀文本所包含的知識進行串聯，為學生之后的學習形成良好的知識儲備。

教師還可以使用以問題為核心的課堂導入方式，在教學開始首先向學生提出相關問題，要求學生通過快速默讀相關閱讀文本材料對所提出的問題進行解答。需要注意的是，教師要考慮學生的理解能力和閱讀能力，不宜設置難度過高的問題，否則會挫傷學生的學習積極性。

此外，教師還可以直接向學生推薦閱讀文本片段，通過文本精彩段落的閱讀，快速提升學生閱讀文本的興趣。例如，一位教師在對“寓言故事”這一單元進行教學時，將《刻舟求劍》和《曲突徙薪》這兩篇文章中描寫最為生動的部分展示給學生，激發學生自主閱讀的欲望。

三、優化閱讀教學，營造智趣課堂

在“快樂讀書吧”這一板塊中，教師應當明確首先要堅持的就是“快樂”，只有讓學生進行快樂閱讀，才能切實提升他們的閱讀興趣，并且收獲到更好的教學效果。

例如，一位教師對《讀讀兒童故事》這一分冊進行教學，就與時下學生觀看最多的《汪汪隊立大功》等卡通片相結合，激發學生的學習興趣。又如，這位教師在對《讀讀童謠和兒歌》這一分冊進行教學時，幫助學生構建了一個以自己性格為藍本的、熱愛讀書的小伙伴。教師帶領學生為這個虛擬的“小伙伴”創作了完整的背景故事，并且在開展閱讀的過程中時刻注意引入這名小伙伴，甚至以“他”的方式對學生的有效閱讀成果進行贊賞和鼓勵，讓學生切實增強閱讀《讀讀童謠和兒歌》這一分冊的興趣和動力。該教師的設計能夠尊重小學低年級學生喜歡幻想的特點，并且與教學內容緊密結合，取得了良好的教學效果。

在對小學生進行語文教學的過程中，教師一定要站在學生的角度思考問題，設計教學環節，切實幫助學生將課外閱讀完成得更深入，更有效。同時，教師還應當注意時刻保持“快樂讀書吧”的“快樂”和趣味性，幫助學生建立熱愛閱讀的正向反饋機制，最終讓學生養成善于閱讀、勤于閱讀的良好習慣，使學生從書本中汲取成長的精神力量。

四、鏈接課外閱讀，走向閱讀世界

新課標規定要注重培養學生的讀書習慣，這是小學語文學科核心素養之一。教師應當引導和帶動學生在完成課本知識學習的基礎上，盡可能多地接觸課外閱讀文本材料。而在部編版小學語文教材的“快樂讀書吧”板塊中，還設置了“與家長一起讀”這個環節有效形成學校、家長共同關注學生學習情況的合力。教師應促進和鼓勵家長在學生課外閱讀學習的過程中扮演積極陪伴的角色，讓學生愛上課外閱讀。

“快樂讀書吧”板塊的最后一個環節是“相信你可以讀得更多”。這一環節主要是根據教材課文的類型向學生進行同類文章推薦，如童話故事的單元中就向學生推薦了《格林童話》《安徒生童話》等書籍作為課外閱讀文本材料。在學生開展課外閱讀的過程中，教師不能放松對學生進行有效的輔助和引導，還要繼續對學生加以啟發和指導，幫助學生“快樂閱讀”。

例如，一位教師對學生閱讀課外童話文本的情況進行了調查，要求學生復述閱讀《格林童話》《安徒生童話》過程中最喜歡的一個故事，并且要求學生在提供閱讀興趣點的基礎上，使用教材中教的“閱讀策略”，對相關課外閱讀文本進行分析和解構，幫助學生將已學到的語文知識進行課外閱讀。此外，教師還可以鼓勵學生在熟讀相關童話故事的基礎上，自己創作一些童話小故事，切實做到學以致用。

小學語文部編版教材突出了對閱讀的要求。“快樂讀書吧”這一教學環節幫助學生建立更為廣闊的閱讀視野，通過鼓勵閱讀提升學生的語言感受能力，并且使學生獲得正確的閱讀技巧和閱讀方法，讓課外閱讀產生良好的影響并反饋到語文學習成果之上。

在目前的小學語文教學中，對“快樂讀書吧”這一教學環節的探索還在起始階段，沒有形成較多的實際案例可供教師借鑒。這就需要教師繼續努力探索“快樂讀書吧”環節所具備的教學優勢，力爭讓其在小學語文的教學中發揮出更為重要的作用。

作者簡介：江蘇省無錫市錫山區柏莊實驗小學語文教師。