讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

邵沙沙

所謂讀寫(xiě)結(jié)合，實(shí)際上是閱讀和寫(xiě)作之間的有機(jī)融合，這是根植于語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的具體教學(xué)活動(dòng)。閱讀能夠?yàn)閷?xiě)作提供載體以及素材，寫(xiě)作實(shí)際上是對(duì)原有閱讀的突破以及創(chuàng)造性運(yùn)用，二者相互影響，同步發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有極其突出的重要作用。讀寫(xiě)結(jié)合運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，能夠在課堂實(shí)踐中提高可操作性。

一、引導(dǎo)撰寫(xiě)批注，促進(jìn)閱讀理解

所謂添加批注，就是在閱讀文章的過(guò)程中或者是閱讀之后，在準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以符號(hào)或者文字的方式寫(xiě)下個(gè)人感悟。批注的內(nèi)容非常多樣，可以來(lái)自學(xué)生對(duì)文本的理解，也可以是質(zhì)疑等等。雖然在小學(xué)階段所選編的文本相對(duì)簡(jiǎn)單，但是也會(huì)有學(xué)生在實(shí)際理解的過(guò)程中出現(xiàn)偏差。

以《棉鞋里的陽(yáng)光》為例，在自主閱讀的過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)其中的語(yǔ)句難以準(zhǔn)確理解。針對(duì)這些語(yǔ)句，可以通過(guò)添加批注的方式進(jìn)行標(biāo)注。例如“陽(yáng)光鉆進(jìn)棉花里”等擬人句，可以利用批注幫助學(xué)生加深印象，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供疊加的仿寫(xiě)范例。

二、基于教材落點(diǎn)，開(kāi)展主題讀寫(xiě)

以教材為藍(lán)本，深挖讀寫(xiě)結(jié)合資源，不僅可以使學(xué)生快速且高效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能夠?yàn)榻酉聛?lái)相關(guān)活動(dòng)的實(shí)施提供有力支撐。教師要準(zhǔn)確把握文本，選擇合理的讀寫(xiě)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，開(kāi)展多元化的讀寫(xiě)活動(dòng)，可以是主題式讀寫(xiě)，也可以是比較式讀寫(xiě)等。這一方式需要圍繞課堂活動(dòng)而開(kāi)展。其突出的特點(diǎn)是與課堂教學(xué)主題密切相關(guān)，能夠使學(xué)生利用讀寫(xiě)活動(dòng)掌握相同主題或者類(lèi)似文本的寫(xiě)作方法。以《黃山奇松》為例，基于讀寫(xiě)教學(xué)，可以設(shè)計(jì)以下主題讀寫(xiě)活動(dòng)。

1.以黃山為主題的讀寫(xiě)

補(bǔ)充《黃山記》等文本，在組織主題閱讀的過(guò)程中，緊抓讀寫(xiě)訓(xùn)練要點(diǎn)，掌握其寫(xiě)作方法、謀篇布局以及遣詞造句等。一方面是為了拓展學(xué)生的閱讀面、知識(shí)面，另一方面也可以幫助學(xué)生建立對(duì)黃山的全面認(rèn)知，同時(shí)積累豐富的素材，確保閱讀以及寫(xiě)作能力的同步發(fā)展。

2.以寫(xiě)景狀物為主題的讀寫(xiě)

《黃山奇松》這篇文章中，重點(diǎn)在于“松”的描繪。這是一篇寫(xiě)景狀物類(lèi)的典范作品，結(jié)構(gòu)清晰完整，使用了大量的優(yōu)美詞句。通過(guò)閱讀可以幫助學(xué)生豐富寫(xiě)作素材，進(jìn)一步提高其寫(xiě)作能力。可以以寫(xiě)景狀物作為主題展開(kāi)讀寫(xiě)活動(dòng)，分別立足于語(yǔ)言、構(gòu)思以及布局等不同的維度進(jìn)行。

3.比較式讀寫(xiě)

這一活動(dòng)方式以比較作為主要手段，緊扣課堂中的讀寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行比較。其具有極強(qiáng)的針對(duì)性，能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，帶動(dòng)寫(xiě)作能力的同步發(fā)展與提升。

這種活動(dòng)得以順利開(kāi)展的關(guān)鍵前提在于精心設(shè)計(jì)。比較點(diǎn)的設(shè)置，不可過(guò)多、過(guò)于繁雜，只需要緊抓一點(diǎn)，深挖即可。在進(jìn)行比較式讀寫(xiě)活動(dòng)的過(guò)程中，可以基于《黃山奇松》語(yǔ)言作為比較點(diǎn)，探尋教材文本與其在語(yǔ)言表達(dá)方面所具有的相似以及不同之處，這樣就能夠以文本為輻射點(diǎn)了解此類(lèi)文本的具體寫(xiě)法，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)以及寫(xiě)作體驗(yàn)。

首先，比較點(diǎn)可以是相同點(diǎn)。此時(shí)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出相應(yīng)的序列性，需要進(jìn)行系統(tǒng)化的寫(xiě)作訓(xùn)練。其次，也可以是差異性的比較。同中求異開(kāi)展讀寫(xiě)活動(dòng)，使學(xué)生立足于不同的維度感知寫(xiě)景狀物類(lèi)文本，體會(huì)其他文本的多元化思維，促進(jìn)更多維度的思維碰撞。

三、仿寫(xiě)經(jīng)典之處，奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)

根據(jù)教育學(xué)的相關(guān)理念，個(gè)體的學(xué)習(xí)總是開(kāi)始于模仿，然后才過(guò)渡到創(chuàng)造。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最擅長(zhǎng)的本領(lǐng)就是模仿。小學(xué)教材中所選編的文本大多文質(zhì)兼美，布局極具創(chuàng)意，這些都是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效寫(xiě)作的最佳載體。教師需要善于利用教材，深挖教材，把握合理的契機(jī)，設(shè)計(jì)適時(shí)適量的仿寫(xiě)練習(xí)，使學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中有所習(xí)得，不僅對(duì)文本語(yǔ)言有效吸收，也進(jìn)一步提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

首先，仿寫(xiě)精美句式，掌握遣詞造句之法。小學(xué)語(yǔ)文教材的課文中，包含了很多經(jīng)典句式，需要教師善于挖掘和利用，選擇合理的契機(jī)組織仿句練筆。以《匆匆》為例，其中最具有典型性的句子就是：“洗手的時(shí)候……便從凝然的雙眼前過(guò)去。”實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品悟賞析，形成個(gè)性化感悟，然后鏈接生活，說(shuō)一說(shuō)自己身邊日子是怎樣匆匆流逝的。這種方式可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，然后指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這句話(huà)的寫(xiě)法，提煉出“……的時(shí)候，日子……”的句式，由此便可順勢(shì)引出仿寫(xiě)訓(xùn)練。這種形式的仿寫(xiě)，既是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)文本語(yǔ)言的理解和積累，也為了進(jìn)一步提高運(yùn)用。

第二，仿寫(xiě)經(jīng)典語(yǔ)段，掌握連句構(gòu)段。小學(xué)語(yǔ)文教材的課文中，大多包含經(jīng)典片段，而且具有明顯的特點(diǎn)，但是仍然需要教師精心選擇，再帶領(lǐng)學(xué)生分析段落結(jié)構(gòu)以及具體的表達(dá)方法，使學(xué)生掌握并理解構(gòu)段規(guī)律。以《索溪峪的“野”》，為例，不管是整篇文本，還是各個(gè)段落，都使用了總分的構(gòu)段方法，當(dāng)學(xué)生具備相應(yīng)的認(rèn)知之后，便可以仿照這一結(jié)構(gòu)描寫(xiě)一處景物。具體的習(xí)作訓(xùn)練是以學(xué)生所掌握的連句構(gòu)段的方法為基礎(chǔ)而進(jìn)行。

又如《桂林山水》，其中針對(duì)桂林的山有一段描寫(xiě)，極其生動(dòng)形象，讀來(lái)讓人仿佛置身于其中。在完成這句話(huà)的學(xué)習(xí)之后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，由此收獲了一篇篇佳作：當(dāng)夜幕來(lái)臨之時(shí)，城市里亮起了各種各樣的燈光，有的如同繽紛的焰火，有的如同閃爍的繁星，整個(gè)城市都籠罩在美麗的燈光中……基于學(xué)生的寫(xiě)作，可以發(fā)現(xiàn)，他們充分聯(lián)系了自己的真實(shí)生活，而且有效地發(fā)揮了想象力，教學(xué)效果顯著。

第三，仿寫(xiě)經(jīng)典篇章，掌握謀篇布局之法。小學(xué)教材中所選的經(jīng)典文本通俗易懂，比較接近學(xué)生生活，都可以作為模仿的最佳范例。教師需要緊抓不同文本的不同特征，將“讀”落實(shí)于“寫(xiě)”的實(shí)踐中，這樣才能夠使學(xué)生將掌握的閱讀知識(shí)及時(shí)地遷移于習(xí)作訓(xùn)練中。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，可以感受到北京人在過(guò)春節(jié)時(shí)的隆重?zé)狒[，也能夠就此提煉出有詳有略的表達(dá)方法。在教學(xué)這篇文本時(shí)，由于剛過(guò)春節(jié)不久，可以帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)交流，說(shuō)一說(shuō)自己的家鄉(xiāng)是如何歡度春節(jié)的。因?yàn)橛辛私?jīng)典的范例又有了生活體驗(yàn)，這樣在描述家鄉(xiāng)的春節(jié)時(shí)，學(xué)生就能夠侃侃而談，不但降低了寫(xiě)作的難度，也能夠?qū)㈤喿x過(guò)程中所習(xí)得的方法靈活地運(yùn)用于實(shí)踐中。在充分表達(dá)了真情實(shí)感的同時(shí)，加深了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解，萌發(fā)了熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)之情，可謂相互促進(jìn)，相得益彰。

對(duì)于學(xué)生而言，仿寫(xiě)是提高其讀寫(xiě)水平的有力舉措，也是讀寫(xiě)相結(jié)合的最佳范式，需要教師準(zhǔn)確把握合理的仿寫(xiě)節(jié)點(diǎn)，有效落實(shí)仿寫(xiě)練習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生必然能夠成功地從“仿”過(guò)渡到“創(chuàng)”，全面提高讀寫(xiě)能力。

總之，讀寫(xiě)結(jié)合是建立在雙向促進(jìn)的基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新性教學(xué)機(jī)制，不僅可以使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得感悟，也能夠以書(shū)面的形式落實(shí)，使閱讀成為實(shí)施寫(xiě)作的最佳平臺(tái)，幫助學(xué)生全面提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教無(wú)定法，需要教師立足于實(shí)踐有針對(duì)性地探究，探尋與學(xué)情相匹配的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到讀寫(xiě)魅力，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)語(yǔ)文教師。