借助個性設計，讓小古文教出“新”意

黃一君

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。中國文化的精粹大多是通過文言文記載的，因而要傳承弘揚傳統文化，前提是讓學生學好文言文。但是文言文表達方式與內容都與學生生活體驗相差甚遠，理解起來不僅有難度，而且相對枯燥無味，自然很難激發學生的閱讀興趣。因此，初中語文閱讀教學中，教師要巧妙引導，引領學生在多元化、深度化和拓展化的閱讀中展現鮮活思想與鮮明個性，在真正對話文言文文本中獲得不一樣的認知，在積極思考中聚焦核心要點，豐富感思，切實增強閱讀的激情與好奇心。

一、喚醒文本情感，激活類似體驗

學生對文言文缺乏興趣，除了語言與內容難以理解外，還因為教學方法較為單一。要讓學生真正對文言文產生興趣，最好的辦法就是激發他們內在動力，喚醒他們的情感體驗。可通過誦讀，想象詩詞描繪的景物，體味詩句背后的情感，感悟物象隱喻的哲理和志向；通過擴充、轉換、咀嚼等理解手段，抓關鍵詞進行細讀品味；通過適量、適度、適時的語言積累，讓古詩詞真正融會于心。

比如《晏子使楚》這一課，如果直接講解，由于文言字詞難以理解，學生必然興趣不高。對此教師可以從課本劇導入，引導學生分別扮演楚王、晏子、大臣與侍衛等人，結合文言文內容，鼓勵他們發揮想象，并且揣摩人物內心不同情感。這種方式，不僅激發了學生扮演欲望，而且還能發揮他們想象，鼓勵他們通過換位思考，喚醒類似生活體驗，在與古人形成情感互動的同時，也幫助他們更好地與作者進行深度對話，充分理解文本內容，精準把握文本主題。活動過后，有學生表示“正因為晏子愛國，才把自己的生死置之度外”，有學生表示“晏子非常聰明，也很機智”，也有學生表示“楚王雖然想展示自己國家國威，不過用錯了方法，結果卻顯得小氣”，但是也有學生卻說“楚王也是一個善于容人，能夠接受別人錯誤的人，晏子反過來侮辱他，他也沒有生氣”等等。接著教師引導學生圍繞文本關鍵語句“今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶”進行分析，讓學生重點分析“得無”一詞，表面上看是猜測，實際上卻十分婉轉地回敬了楚王。通過角色互動與情感想象，學生不僅能夠較好地理解人物情感，而且還能準確把握文本重點語句內涵。

二、借助個性翻譯，提升表達能力

良好的表達能力有助于學生人格的塑造。教師在教學過程中，要結合學生的發展，提升學生的綜合素質，并讓學生認識到表達能力的重要性，讓學生感受到語文的魅力。對于文言文學習而言，語言不通是其理解第一障礙。傳統教學中，學習文言文，第一件事就是逐字逐句翻譯，其過程必然相對枯燥乏味，但是要理解文言文，真正掌握其中內容，積累詞匯，了解語法，學會翻譯卻是最佳途徑。具體教學中，教師可以結合教材內容，根據學生實際，積極打造個性翻譯，鼓勵他們結合理解，融入自己想象，嘗試通過翻譯改換人稱，變化表達方式，鼓勵二次創作，對其進行意譯，將文言文翻譯成小說、散文，或者詩歌，等等。這樣既能體現一種時代特征，又能有效提高學生言語表達水平。

比如《小石潭記》這一內容，其中所描寫的環境較為幽深冷寂，而這也從一個側面反映出作者的內心情感。具體教學中，教師可以嘗試鼓勵學生結合自己想象，以最擅長的表達方式進行翻譯。有人翻譯成詩歌，也有人翻譯成散文，形式多樣。這種方式，不僅能夠改變文言文教學中的沉悶氣氛，有效激發學生興趣，活躍他們思維，而且還能夠幫助學生充分理解文言文內容，主動與作者、文本進行深度對話，并且融入自己的情感，繼而有效提高閱讀效率，提升個性創作能力。在個性翻譯中，有學生就曾將“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”這一句翻譯成現代詩歌，即“孤獨的我/孤獨的潭/竹林向我訴說著孤獨/樹木向我交流著凄涼/沒有鳥/沒有魚/唯有我心中的凄涼……”這不僅對文言文內容進行了改寫意譯，而且還通過學生自己的想象，與作者的情感產生互動，寫出了作者的真實內心。接著教師可以鼓勵學生進一步思考，自己在個性翻譯過程中，是怎樣考慮到作者的情感變化的，又是怎樣融入自己情感的，從而引導教學繼續深入。

三、組織自由辯論，強化思維訓練

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中強調語文課堂教學要探索自主、合作與探究的模式。其目的是鼓勵學生主動參與學習，實現從學知識、學方法到學思維的轉變。以培養學生良好閱讀習慣與技能方法為起點，多給學生自由、自主、快樂的閱讀時間，定能利于促進學生更好地成長與發展。對于語文學習而言，其根本目的是通過學習，能夠讓學生將語文素養融入自己的言行思想之中，為其成為社會上的合格公民奠定基礎。在文言文教學中，由于知識的不對等性，學生在學習中處于被動接受狀態，思維并不活躍。具體教學中，教師可以圍繞文本主題，通過小組合作、雙方辯論、話題競賽等形式，在活躍課堂氛圍、強化學生自主性的同時，有效培養他們的批判思維。

比如《黔之驢》這一課，針對“形之龐也類有德，聲之宏也類有能，向不出其技，虎雖猛，疑畏，卒不敢取”這一句，以“老虎吃驢是因為驢賣弄嗎”為題組織學生按照辯論會的形式進行辯論，鼓勵他們通過資料查找、小組討論的方式參與其中。運用這種方式，學生的思維得到拓展，而且還能通過探究，在理解內容的同時，準確把握寓意。辯論中，有學生認為“老虎性格多疑，時間長了，必然會離開，那么驢子也能保全自己”，也有學生認為“即便驢子不反抗，老虎也會步步緊逼，不停試探，最終驢子還是難逃一死”。接著教師鼓勵學生結合自己的觀點分別陳述理由。學生缺乏古詩詞語用環境，學習、理解古詩詞具有一定難度，在初中古詩詞教學中，教師應應用三維分析法開展教學，引導學生從情感、景物、志向三個維度去深入探究，感受古詩詞中詩人的思想情感，提高學生對古詩詞的認識。這種自主辯論形式，學生思考自己觀點同時，也在思考對方觀點。這種形式，不僅有助于學生拓展思維，辯證看待文本寓意，而且還能推促其與作者、文本進行深度對話，為其批判思維培養奠定基礎。

總之，“閱讀要重視學生獨特的感受、體驗和理解”，“閱讀教學是學生、教師、課本之間對話的過程”，突出個性化閱讀策略指導，還學生閱讀的支配權與話語權，讓學生在真正深度閱讀中產生共鳴與同感，定能喚醒學生的真正探知意識，切實提高其綜合語用水平。可以說，文言文是引導學生走進我國傳統文化的重要途徑，教師要高度重視文言文，主動搭建平臺，創設情境，引導學生走進文言文，展開個性化閱讀，從中理解其思想內涵，傳承中國優秀傳統文化，同時也為學生語文核心素養提升奠定基礎。

作者簡介：江蘇省張家港市晨陽學校語文教師。