小學語文閱讀教學對學生閱讀能力的培養(yǎng)策略

石蔚

閱讀一直以來都是語文學科的一項重要內容。在閱讀教學的過程中培養(yǎng)學生一定的閱讀能力，不僅是語文教學的根本任務，也是促進學生全面發(fā)展的根本要求。但在目前的教學工作實踐中，由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分老師對小學生閱讀能力培養(yǎng)工作沒有足夠的重視，培養(yǎng)方法不得當，制約了小學生閱讀能力培養(yǎng)，不利于促進小學生全面發(fā)展。

一、當前小學生閱讀能力培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）教師認識不到位

隨著新課改的持續(xù)推進，很多教師逐漸摒棄了傳統(tǒng)教學理念和方法，大力優(yōu)化了語文閱讀教學，但由于思維慣性的作用，部分教師對閱讀教學的認識仍然停留在摘抄和背誦上，單調、枯燥的課堂教學不利于激發(fā)學生對閱讀的熱情。培養(yǎng)學生的文本閱讀能力需要學生具備一定的積累，若課堂教學內容僅僅局限于教材，學生的閱讀視野將大大受限，不利于通過閱讀積累經驗，久而久之導致學生的閱讀思維固定化。上述現象都是教師對閱讀能力重要性認識不到位的根本問題，缺乏對學生進行文本閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）閱讀教學方式單一

基礎教育事業(yè)的不斷深化改革對小學語文閱讀教學也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。素質教育理念下，強調小學生在語文學習中的主體地位，鼓勵學生在閱讀中展開自主探索。這就需要教師善于以豐富的教學形式開展閱讀教學，全面激發(fā)學生對閱讀的熱情，全方位提高學生的閱讀興趣。小學語文學科教學關注閱讀教學，需要教師改變閱讀教學的手段，創(chuàng)新教學方法。但是在教學實踐中，很多教師對學生閱讀能力培養(yǎng)局限于課堂開始前讓學生朗讀課文的幾分鐘，閱讀素材也局限于教材，單一的教學方式不利于發(fā)展小學生的閱讀能力。

（三）學生自身閱讀基礎差

提高小學生閱讀能力培養(yǎng)教學實效，應當充分促進師生之間的良性互動，讓學生的閱讀能力在互動中潛移默化地提高。在實際教學中，由于學生語文學習基礎較差影響閱讀能力培養(yǎng)的情況很多。有的學生閱讀一篇課文需要五分鐘，有的學生卻需要十分鐘，參差不齊的閱讀能力增加了教師開展閱讀教學的難度，因此教師應當針對不同學生的學習基礎，有針對性地開展分層閱讀教學，提高教學效率。

二、通過閱讀教學提高小學生閱讀能力的重要性分析

（一）有利于加深學生對知識的記憶

教師開展閱讀教學大多集中在課上，因此通過閱讀教學來加深學生對所學課文的理解，對提高課堂教學效率十分關鍵。例如，課前幾分鐘的閱讀訓練有利于使學生提前對本堂課的教學內容進行熟悉和了解，減輕教師的教學負擔；教學過程中的閱讀能夠加深學生對這一部分知識的理解，從而達到加深記憶的目的。此外，在教學中進行閱讀訓練，除了能夠提高小學生的閱讀能力以外，還能培養(yǎng)學生相應的問題分析能力，使教學取得事半功倍的效果。

（二）有利于提高小學生的語言表達能力

如果說語文是其他學科的基礎，那么閱讀就是語文學科的基礎。通過培養(yǎng)小學生的閱讀能力，不僅能夠起到拓展學習視野的目的，同時還能夠達到全面提高學生語文綜合素養(yǎng)的目的，進而提高小學生的語言表達能力。例如，在教學中要求學生理解新字詞，往往是將這些字詞放到句子、放到文中進行理解的。通過文本閱讀，能夠將抽象、生僻的字詞以更加易于理解的方式呈現出來，促進學生在今后的表達中靈活運用這些生字詞，從而提高學生的語言表達能力。

三、加強小學生閱讀能力培養(yǎng)的閱讀教學對策

（一）營造課堂氛圍，激發(fā)閱讀興趣

教師在進行閱讀教學時，應當注重為學生營造活躍積極的閱讀學習氛圍，使學生在環(huán)境的作用下提高閱讀興趣。教師應當按照教學內容的不同靈活采取閱讀教學方式，促進閱讀教學成效最大化。

例如，角色扮演就是一種高效的閱讀教學形式，通過創(chuàng)設恰當的閱讀教學情境，鼓勵學生將閱讀文本中的內容表演出來，將文本主要內容以趣味化、直觀化的形式表現出來，拉近學生與作者、與文本之間的距離，使學生在角色表演的過程中形成一定的閱讀能力。例如，在教學《陶罐和鐵罐》時，教師可以邀請兩名同學，一名扮演陶罐，一名扮演鐵罐，在學生的表演互動中進行閱讀能力訓練。在角色扮演的過程中，增強學生的學習自信。角色扮演活動結束后，鼓勵學生分享表演過程中的體會以及閱讀感受，使學生在反思中不斷提高閱讀的興趣以及基本閱讀能力。

（二）深入分析文本，教學生正確的閱讀方法

學生首先需要掌握正確的閱讀方法，才能提高閱讀能力培養(yǎng)的效率。因此，在教學的過程中，教師應當善于對教材文本展開深入的分析，穿插閱讀方法教學，使學生在閱讀的過程中能夠有條不紊地進行。基于筆者的教學實踐經驗來看，開展精讀和泛讀都是比較高效、科學的閱讀訓練方法。精讀要求學生在閱讀時認真理解分析文章中的每一句話，思考文本的表達內容，揣摩作者的寫作情感；泛讀指的是學生在瀏覽了文本后，大概了解文本的主要內容，對文章的整體結構和情感有一個大致的把握。教師要善于運用這兩種閱讀方法對學生進行引導，降低閱讀難度，增強學生進行閱讀學習的自信。例如，在教學《幸福是什么》這篇課文時，教師就可以首先引導學生進行泛讀，大致了解教學內容；然后通過講解把握文章的思想感情；在此基礎上再進行精讀，升華教學效果，提升學生的閱讀能力。

（三）培養(yǎng)閱讀習慣，拓展閱讀能力

培養(yǎng)小學生的文本閱讀能力，還需要教師對學生進行良好閱讀習慣的培養(yǎng)，進一步提高閱讀能力。例如，引導學生合理利用學習時間進行自主閱讀訓練，鞏固閱讀技巧，提高閱讀能力。好習慣是好行為的基礎，學生好的閱讀習慣有利于實現課堂閱讀高效教學，減輕教師的閱讀教學負擔。在學生開展自主閱讀時，應當有意識地對文本中的關鍵詞句、主旨詞句、優(yōu)美詞句等進行勾畫，提高閱讀速度的同時，為今后進行寫作積累素材。比如在教學《秋天的雨》這篇課文時，教師就需要鼓勵學生進行積累，將課文中重要的句子勾畫出來，幫助學生進行分析，降低學生的語文學習難度。同時，針對一些比較好的句子，還可以鼓勵學生延伸寫作，切實發(fā)揮語文課堂教學的作用，提升學生的語文綜合能力。

綜上所述，隨著我國教育教學改革的不斷深化，在語文教學中培養(yǎng)小學生文本閱讀能力是落實素質教育理念的根本要求。閱讀是提升自我、陶冶情操的有效途徑，教師要提高對閱讀教學的認識，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學策略，整合課內外有效資源，從而達到構建高效課堂的目的，為促進學生長遠發(fā)展奠定基礎。

作者簡介：山東省臨沂市莒南第二小學語文教師。