小學語文：從“跨界教學”到“核心素養”

周小艷

從歷史的角度看，社會發展尤其是社會分工所演繹出的分科教學，因其學科邏輯性、簡約性、系統性等優勢，而成為班級授課的具體樣態。從當前現實來看，分科教學已經具有了明顯的學科本位取向，這使得分科教學越來越顯示出其阻礙學生全面發展的一面。要改變這一現狀，既需要理論的突破，也需要實踐的嘗試。

當前，核心素養概念的提出，強調要培育學生的必備品格與關鍵能力。顯然核心素養是超越學科素養的綜合素養，這也就意味著學科教學要超越學科本位。如果說這是理論角度的突破，那在實踐角度的嘗試，就必須想方設法翻越學科障礙。在這樣的邏輯之下，“跨界”就成為一個重要選擇。

一、跨界教學：指向生命本身的“界說”

跨界，原本是指“跨越領域”。從詞源學上看，“跨界”有轉型、轉向的意思。現代意義上的“跨界”，不僅指領域跨界，更指觀念跨界、思想跨界、方法跨界、方式跨界等。從語文學科視角看，跨界學習就應當強調通過滲透、整合、融通等，實現對語文學科及關聯學科、語文學科與學生生活的統整優化；同時，結合語文學科的特征來判斷，語文跨界教學必然具有主題性、開放性、整合性和創生性的特質。由此，小學語文學科的跨界教學，就應當以“主題”為核心，以“整合”為路徑，以“語文+”為范式，以追求一種素養之光、整合之智、大成之美，以成就語文，成就學生。

二、跨界教學：跨越學科本位的“界墻”

對于小學語文學科而言，跨界教學意味著需要對語文學科、教學對象、教學方式進行新的理解。

（一）對語文學科而言，跨界教學需要全位視域

語文學科其實既有語文學科的獨特屬性，又有關聯學科的基本屬性。學科屬性如工具性與人文性、言語性與語言性等等；關聯學科屬性如非連續性文本的數據性、圖表性等等。語文既需要學科的“單眼”正視（語文性），更需要跨界的“復眼”全視（綜合性），還需要批判性的“冷眼”審視（理性）。如此就可以保證在跨界教學中能夠立足語文而合理跨界，從而形成全位視域。

（二）對教學對象而言，跨界教學需要可能視域

如果說作為學科的語文需要一種教學的全位視域，那么成長中的學生則需要一種教學的可能視域。加拿大著名現象教育學家馬克斯·范梅南說：“何謂兒童，看待兒童就是看待一種可能性，看待正在成長中的人。”可能視域下面對學生的語文學習，不僅需要“結果好看”，更需要“未來看好”。未來看好，著眼的是核心素養所強調的“社會發展”與“終身發展”，強調的是學生的認知方式、思維方式，關注的是學生創新思維、創意點子，關照的是學生發展的傾向性、個體性，關懷的是學生的發展性、成長姿態。

（三）對教學方式而言，跨界教學需要內發視域

從根本上來說，學生的語文學習有兩種方式：一是外鑠式，二是內發（內生）式。外鑠式多如說教、灌輸，是一種專制形態的“填鴨式”；內發式則如啟迪、引導，是一種自主形態、合作形態、探究形態的學習方式。對于學生的學習，有一個絕妙的隱喻：“雞蛋從外部打破是一種食物，而從內部打破就是一個新的生命。”因此，語文跨界教學應充分發揮學生的主體作用，讓學生自己去感悟、領會，并在此過程中不斷挖掘學生的創造潛質。

可以說，“跨界教學”有助于打破界限森嚴的學科壁壘，有助于打破橫亙在學生學習之路中的符號壁壘，有助于打破以教室為中心的空間壁壘，從而形成跨越學科本位“界墻”的態勢。

三、跨界教學：掙脫束縛成長的“界越”

跨界教學需要打破制約學生語文學習觀念、思維定式等的“圍欄”。具體路徑有三。

（一）以“傳導”消弭學科的固化邊界

文本是語文教學的載體，其固然有文體形式、文體內容等的差異，但在教學中可以用“主題”進行“傳導”，以消弭語文學科固化邊界。比如同一主題、不同版本內容的跨界教學，同一主題、不同文體形式的跨界教學，同一主題、不同層面內容的跨界教學，等等。基于消弭邊界的需要，教師首先要研究語文教材文本之間的關聯點，構建主題單元，實施主題單元教學，借助主題傳導，凸顯語文學科價值意蘊。

比如蘇教版五年級上冊第六單元《天火之謎》《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》等課文，凸顯的是“百折不撓”的主題；五年級下冊第五單元《愛如茉莉》《月光啟蒙》《愛因斯坦和小女孩》《談禮貌》等課文，分別表現了“夫妻深情”“母子親情”“人間溫情”“友愛之情”，“愛”和“情”是其重要的主題。實踐表明，通過這些主題傳導，可以有機整合跨界素材，從而幫助學生形成價值認知。

（二）以“貫穿”形成學科的交錯樣態

語文學科的邊界是動態的、開放的、融通的。語文教學應當與其他學科貫穿起來，形成學科交錯的學習態勢。

筆者在教學《月光啟蒙》這節省級公開課時，嘗試將語文的教學內容、教學方法、學習方式呈現出打開的姿態，進行多維度貫穿。具體包括：在課前預習時，筆者要求學生基于課文中歌謠豐富的特點，根據歌謠內容去創作兒童畫；到了課堂上，則讓學生選擇相應圖畫去說歌謠，誦歌謠，唱歌謠，歌謠的畫面美、音韻美以及濃厚的地方特色，可以通過學生不同形式的朗讀傳遞出來，比如打拍子、哼唱、加擬聲詞、應和、家鄉話讀、加動作表演等等。

在這樣的多維貫穿過程中，學生可以更直觀地感受到歌謠語言的簡潔明快、短小、押韻、可以口耳相傳等特點，同時學生也能夠自然發現文化是相通的，用有些學生的話說，“歌謠不僅具有美術的形象性、想象力與張力，還具有音樂的節奏韻律和凝練抒情”。

（三）以“融通”超越學科的生活創生

將生活資源引入語文教學之中，能拓寬學生的語文學習空間，消弭學生的語文與生活的隔閡，形成一種語文與生活的相互融通，而語文與學生生活的融通，可彰顯語文學科的育人價值。

筆者曾布置學生利用假日進行跨界文化探究實踐活動：走進“東大街”。這是古城如皋的老街，內有古色古香的建筑群、素凈雅致的青磚黛瓦、靜靜延伸的朱紅木闥子門、斑斑駁駁的街心麻面石板、彎曲的小橋、脈脈的流水……

活動過程中，讓學生挑自己有興趣的項目、用自己喜歡的方式完成相關作業。孩子們走進東大街，徜徉在古樸的小巷中，品美食，賞建筑，沐書香，學茶道……對話歷史，暢想未來。古老的東大街在孩子的眼中是那么神秘、親切、美好。同學們或寫作，或繪畫，或創編，一份份調查研究報告、一個個美篇、一段段視頻、一首首歌曲記錄著自己的所見所聞、所思所獲。

這樣的跨界文化之旅，將學生學習、生活與相關學科、技術等整合融通起來，讓學生在語言的建構與運用過程中，發展并提升了思維，豐富了審美視角，提高了鑒賞能力，實現了中國傳統文化的滲透。

綜上所述，跨界教學可以激發學生的語文學習興趣，發掘學生的語文學習潛質，彰顯學生的語文學習特質，可以讓學生的語文學習從單一走向多元，從平面走向立體。這就奠定了核心素養培育的基礎！

作者簡介：江蘇省如皋師范學校附屬小學語文教師。