有關(guān)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略思考

陳志

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“現(xiàn)代社會(huì)對(duì)公民的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、合作意識(shí)提出了更高要求，語(yǔ)文教學(xué)要在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行改革，為適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解與表達(dá)交流等多方面基本能力。”初中語(yǔ)文教師應(yīng)充分整合相關(guān)教學(xué)資源，建立各因素之間的有機(jī)聯(lián)系，提升閱讀教學(xué)的有效性。筆者就此對(duì)相關(guān)內(nèi)容作具體分析和探討。

一、課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)

初中閱讀教學(xué)不能局限于課本和課堂，應(yīng)該積極地向課外延伸。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用好課外時(shí)間，建立課堂內(nèi)外之間的有機(jī)聯(lián)系，推進(jìn)課內(nèi)外閱讀一體化，從教材文本擴(kuò)展到課外書(shū)籍。一方面要以課本為綱，教會(huì)學(xué)生正確閱讀的基本方法，另一方面應(yīng)通過(guò)好書(shū)推薦、好文分享等方式讓學(xué)生自主地閱讀更多的優(yōu)秀文本，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

首先，要以課本為基礎(chǔ)，教會(huì)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。教師利用教材中的范文，帶領(lǐng)學(xué)生一邊閱讀，一邊理解，深入分析文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格、藝術(shù)表現(xiàn)手法等，讓學(xué)生充分感受優(yōu)秀文本魅力，從而調(diào)動(dòng)其閱讀積極性。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師可采用問(wèn)題引導(dǎo)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀。在教學(xué)前，基于文本主要內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。比如在教學(xué)《最苦與最樂(lè)》一文前，教師提問(wèn)：“什么是苦什么是樂(lè)？”“你怎么理解文章中的苦與樂(lè)？”然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。從而理解“人生最苦的事，莫苦于身上背著一種未來(lái)的責(zé)任！”原因是“受那良心責(zé)備不過(guò)，要逃躲也沒(méi)處逃躲”說(shuō)的其實(shí)是做人的良心和責(zé)任。

其次，要循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。要想提高初中學(xué)生的閱讀和理解能力，必須要注意多讀、深讀，而閱讀的前提是學(xué)生要有興趣，并且不能操之過(guò)急。這就要求教師要找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，一步一步地引導(dǎo)他們進(jìn)入閱讀狀態(tài)，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。教師應(yīng)選擇一些符合中學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平的文本，摘取其中一個(gè)最精彩的片段來(lái)吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，順勢(shì)引導(dǎo)其進(jìn)行整篇文章或整本書(shū)閱讀，最后可以讓學(xué)生寫下讀后感。比如引入《巴黎圣母院》中的“她在一張隨便墊在她腳下的舊波斯地毯上翩翩舞著，旋轉(zhuǎn)著，渦旋著；每次一旋轉(zhuǎn)，她那張容光煥發(fā)的臉蛋兒從您面前閃過(guò)，那雙烏亮的大眼睛就向您投過(guò)來(lái)閃電般的目光”，這一段對(duì)人物的描寫非常生動(dòng)，很有藝術(shù)性。教師為學(xué)生分析，作者巧妙地借助周邊環(huán)境事物來(lái)烘托人物，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法來(lái)刻畫(huà)其形象。學(xué)生會(huì)被人物的唯美形象和語(yǔ)言文字的藝術(shù)性深深吸引。隨后，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀整本書(shū)，或類似文本。

此外，要借助群文閱讀，構(gòu)建大閱讀環(huán)境。隨著學(xué)生閱讀興趣的提高，課內(nèi)文本已經(jīng)難以滿足學(xué)生的閱讀需求了。教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，按必讀文本和選讀文本兩個(gè)項(xiàng)目，推薦相關(guān)優(yōu)秀的文本，組成群文，注意文本的多樣化、健康積極，可先對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行全面調(diào)查，再合理推薦相關(guān)書(shū)籍，并指導(dǎo)學(xué)生制作閱讀計(jì)劃表，堅(jiān)持按計(jì)劃閱讀。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)了《孔乙己》之后，對(duì)魯迅筆下的小說(shuō)人物印象深刻，對(duì)這種故事類文學(xué)作品比較感興趣，那么教師可以向?qū)W生推薦閱讀魯迅的《狂人日記》《阿Q正傳》、老舍的《茶館》、沈從文的《邊城》、錢鐘書(shū)的《圍城》、賈平凹的《平凡的世界》等一類書(shū)籍，滿足學(xué)生對(duì)小說(shuō)文本的閱讀興趣，同時(shí)擴(kuò)展其閱讀量。

二、融合信息化技術(shù)，豐富閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容

在初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造閱讀教學(xué)氛圍，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)的表現(xiàn)力和課堂豐富性，促使學(xué)生更高效、更積極地閱讀。教學(xué)中教師可利用多媒體設(shè)備將書(shū)本知識(shí)以圖文和音像的形式展示出來(lái)，提升課堂教學(xué)的感染力。教師在教學(xué)中不能只局限于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)該以這些知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，不斷延展和豐富課堂內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思維不斷深入。教師可借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)設(shè)備，在閱讀教學(xué)中以某一文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，導(dǎo)入與之相關(guān)的其他素材，如圖文故事、影視片段、音樂(lè)藝術(shù)等，以此豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更加優(yōu)良的閱讀環(huán)境。以九年級(jí)下冊(cè)第三單元《那樹(shù)》為例。教學(xué)之前從百度上搜集圖片、動(dòng)態(tài)視頻、音樂(lè)等，然后根據(jù)課堂教學(xué)需要，用幻燈片呈現(xiàn)，教學(xué)之前導(dǎo)入“地球”“森林”“海洋”“草原”等優(yōu)美的自然景色，以及各類動(dòng)物圖片和短片，讓學(xué)生直觀感受大自然魅力，感受生命的珍貴，人與自然和諧相處的意義，從而讓學(xué)生充分感知文本描寫生命，謳歌生命的主題思想。

三、注意閱讀的動(dòng)靜結(jié)合

閱讀應(yīng)有動(dòng)有靜，以不同形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助其深入理解文本內(nèi)涵。靜態(tài)閱讀即以默讀、朗讀、領(lǐng)讀等單一形式為主。動(dòng)態(tài)閱讀相對(duì)于傳統(tǒng)靜態(tài)閱讀而言，是將傳統(tǒng)的口頭誦讀和思維活動(dòng)，轉(zhuǎn)化為以多種形式為載體的閱讀活動(dòng)。如角色扮演閱讀、游戲化閱讀、小組探討閱讀等。比如在教學(xué)《祝福》一文時(shí)，為幫助學(xué)生更好地賞析人物形象，理解“我”的存在意義，體會(huì)第一人稱敘述和倒敘的作用，我們就可以采用角色扮演閱讀的方法。讓學(xué)生按照文本內(nèi)容順序，分別演讀祥林嫂、魯四老爺、柳媽以及“我”等人物形象的對(duì)應(yīng)語(yǔ)段，真實(shí)再現(xiàn)文本故事情節(jié)。要求學(xué)生在閱讀中要把握好人物的個(gè)性，要注意語(yǔ)氣、人物情感，需要配合一定的肢體動(dòng)作或面部表情。在讀到魯四老爺“一見(jiàn)面是寒暄，寒暄之后說(shuō)我‘胖了，說(shuō)我‘胖了之后即大罵其新黨”時(shí)，學(xué)生應(yīng)將其封建迂腐的神態(tài)展現(xiàn)出來(lái)。前面寒暄的語(yǔ)氣應(yīng)平和親近，語(yǔ)速和緩，在“大罵新黨”時(shí)要聲音洪亮，情緒激動(dòng)，與前面的語(yǔ)氣形成鮮明對(duì)比，凸顯出魯四老爺封建衛(wèi)道士的形象。又如讀到魯四老爺罵祥林嫂：“不早不遲，偏偏要在這時(shí)候，——這就可見(jiàn)是一個(gè)謬種！”時(shí)，要表現(xiàn)出人物盛氣凌人，毫無(wú)同情心，迷信愚昧，腐朽頑固的形象。在讀到“無(wú)論如何，我明天決計(jì)要走了”，“魯鎮(zhèn)的環(huán)境使‘我窒息，祥林嫂的慘狀讓‘我不安”時(shí)，學(xué)生應(yīng)配合使用皺眉、閉眼、撫胸、攤手、嘆氣等豐富的面部表情和肢體動(dòng)作，以更好地表達(dá)“我”的內(nèi)心情感。通過(guò)由靜到動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合的閱讀方法，學(xué)生可以深入理解文本中各類人物形象，真正把握作者的創(chuàng)作本意。

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效方法，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理解和應(yīng)用能力的重要手段。新教育要求下，語(yǔ)文教師要加快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視課堂內(nèi)外的有機(jī)連接，重視合理利用信息化技術(shù)，重視閱讀教學(xué)的動(dòng)靜結(jié)合。只有這樣才能真正提升初中閱讀教學(xué)的有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：云南省曲靖市羅平縣阿崗第一中學(xué)語(yǔ)文教師。