優化初中古詩教學“三策略”

臧嵐

雖然古詩相對短小，但是其所蘊含的內容極其豐富，體現的不僅是詩人的生活經歷，也展現其情感以及對生活的感悟。而古詩所使用的是文言詞語，極大地增加了教學難度，也使得學生無法透過這些極其精簡的詞匯把握古詩的中心思想，甚至不能理解古詩中所呈現的大體含義。此時就需要對古詩的重點進行分解，然后逐個擊破。這樣可以有效改變學生對于古詩的偏見，從此愛上古詩學習。以下我結合多年的語文教學實踐淺析古詩教學策略，希望能夠為一線語文教師帶來一定的幫助。

一、進行巧妙導入，激發閱讀興趣

在一節語文課的教學初始環節，如果能夠呈現優秀的導入，不僅可以快速聚焦學生的注意力，還能夠成功激趣，使學生全身心地投入語文學習中。以下所呈現的是兩種有效的導入策略。

其一聯系舊知。對于學生來說，凡是能夠與其知識經驗呈現關聯的事物，都能夠引發他們的興趣。在傳統文化知識的學習中，初中生雖然已經具備一定程度的積累，但是大都呈現出碎片化的特點。如果在課堂導入環節充分鏈接學生的已有文化積累，將其與新授課的內容相聯系，此時學生的學習便會建立在舊知的基礎上，更易于理解古詩詞的內涵。例如，在教學樂府民歌《木蘭詩》時，可以運用以下導入方式：人們常說“巾幗不讓須眉”，聽到這句話大家能夠想到哪些人物和形象？當有學生回答花木蘭之后，我繼續導入：這個如花一般美好的名字深受人們喜愛，但是也凝聚了傳奇一樣的人生，在她的身上存在哪些可貴的品質值得我們學習呢？今天我們共同走入《木蘭詩》對此展開深入的學習，窺探其全貌。實際上花木蘭是學生比較熟悉的女性形象，但是學生對她的了解并不夠深入，通過這種形式的導入必然能夠調動學生已有的知識和經驗，激發學生參與學習的積極性，同時也明確指向文本所蘊含的文化內涵。

其二情境導入。語文學科最突出的特點就是人文性，課堂教學時，如果能夠以詩意的語言為學生創設良好的學習氛圍，不僅可以使學生感受到語言文字所具有的文化魅力，也能夠實現激趣的目的。例如在教學《蒹葭》時，可以對導入語進行精心設計，為學生創設詩一般的意境：蒹葭蒼蒼，秋水茫茫，宛若秋水一般的人兒，你究竟隱匿于何方……使學生可以透過詩中所蘊含的豐富表象，深入觸及潛藏于其中的情感，得到文化的浸潤和熏陶。

二、觸摸古詩意境，豐富審美體驗

古詩所描繪的意境是藝術審美的最高境界?！八寂c境偕，乃詩家之所尚者”（唐司空圖），“境與意會”（宋蘇軾）等等這些觀點都能夠表明意境營造在古詩中所具有的重要地位和作用，甚至已經成為其靈魂所在，而這也是教學的重點之一。對于意境，各朝各代的名家雖然對此持有不同的見解，但是也存在相同之處。那就是：詩人所創造的藝術意境中，不僅展現了優美的自然景色，也滲透了自身的生命和情感，甚至使情景呈現出相互交融的狀態。古詩的另一典型特點就是格式限制，這也就意味著詩人所展現的內容以及意境應當與音韻、格律形成最佳融合。在詩歌創作過程中，詩人大都關注煉字、煉句以及煉意，這些元素形成了古詩文獨有的典型特征：結構跳躍、語言凝練、節奏鮮明、音韻和諧以及內容留白，等等。詩歌的解讀，需要每一個閱讀者展開自主鑒賞并充分挖掘，特別是未曾顯露的留白，更是需要在教師的引領下展開深入賞析的關鍵所在。教學時，可以結合以下遞進式步驟完成賞析過程。

首先，需要在教師的引領下改變文字的抽象狀態，賦予其具象性和直觀性?？梢韵葞ьI學生了解字詞以及古詩詩意，然后以此為基礎結合詩歌所呈現的內容觸發學生的想象，特別是詩歌中并未使用直接的語言表達而呈現的內容，這也就是詩歌中的留白，進而學生才能夠如同身臨其境一般，感受詩歌所描繪的真實意境，才能就此生成強烈的審美體驗。以《天凈沙·秋思》（七下）為例。詩中描述了極其豐富的直觀表象，例如枯藤、老樹、小橋、流水等等。實際教學過程中，可以引導學生關注文本的空白之處，并就此引發想象，還有裊裊炊煙、西風帶來的落葉以及鴉巢等等，這些都能夠展現詩歌所蘊含的思家以及渴望落葉歸根之情。

其次，引導學生根據自主構思的畫面，將其轉化為形象生動且充滿美感的口頭語言。在這一環節中，為了幫助學生深入感知文本意境，體會古詩中的情調以及氛圍，教師應對學生的思考以及探究進行適度點撥，提供一部分能夠呈現畫面以及意境特征的詞語，如，孤寂惆悵、蕭瑟荒涼等等。

上述兩個環節都需要突出意境中的“境”，最后一個環節就是強調以境入意，使學生可以透過這些景物的典型特征，發掘蘊含其中的情感，這樣才能真正觸及詩人內心，感受到詩人寄托于景物之中的思想和情感。這一環節還可以鏈接學生的生活經驗，觸發學生的切身體會，帶領學生置身于真實的情境中，以詩人的視角展開觀察和體會，進而獲得更豐富的情感體驗。特別需要強調的是，對于每一個學生而言，對古詩意境的體味能力并不可能完全相同，所以我們需要立足于實際，盡可能地為學生創造豐富的機會和條件，激發學生無窮的想象力以及創造潛能，切忌拘泥于統一的標準答案。

三、進行重點講解，感悟古詩詩情

對于詩人而言，寫詩的最終目的就是抒發個人情感，有些是展現詩人郁郁不得志的消極情緒，有些是為了呈現強烈思鄉之情，還有些是為了抒發單純的田園之樂，等等?？梢姡楦胁攀钦自姷撵`魂。因此，在針對古詩進行教學的過程中，需要帶領學生緊抓表現情感的詩句，通過對這些詩句的解讀，使學生了解詩人、理解詩人。

例如，在教學《登飛來峰》時，前兩句只是簡單介紹了詩人的創作背景，顯然并不是古詩的主體，真正的重點和精華在于后兩句。教師應當為學生補全相應的背景知識，這樣才能夠使學生真正體會到詩人所表達的宏偉志向以及對自身的前途充滿信心之情。這種有的放矢的教學，能夠快速高效地使學生了解到需要掌握的知識點，不必耗費整節課的教學時間，既有助于提高教學效能，也易于學生把握古詩的核心主旨。

總之，古詩有些是寫景，有些是詠物，還有些蘊含了深邃的哲理等，不管哪種形式，其中都流淌著詩人的生命，展示了詩人的情感。正因為其類別多樣，所蘊含的情感復雜，所以，對于教師而言，古詩教學才是一項極具挑戰性的任務。教學實踐中，教師不僅需要使每一個學生都能夠讀懂古詩，理解古詩，也要能夠使學有余力的學生了解古詩的創作背景，深入觸及作者潛藏于其中的情感，感受其所揭示的內涵。

作者簡介：江蘇省徐州市第三十一中學語文教師。