尋找課程地圖上的坐標

吳小健

對語文課程的認識和理解程度，往往決定了一個語文教師的課堂深度和廣度。只有當一線語文教師形成自己的課程意識和反思意識時，課程改革才會從自上而下的推進真正轉化為持續性的草根行動。課程意識覺醒了的語文教師，將會成長為推動語文課程改革的主體力量。

一﹑理解課程：回到教學原點的思考

一個視學科知識為課程全部內容的老師，必然執迷于教材要求和測試標準。他的課堂成為一個封閉的空間，所有學科之外的東西都被拒之門外，沒有課外閱讀的星光，也沒有激蕩思維的辯論，只見學科，不見學生。相反，一個把學科學習視作師生攜手同行的“旅途”的老師，必然目中有人，萬物皆可為師成友。

著名學者金克木先生在《國文教員》一文中，回憶自己的私塾先生自編“油印教材”，所選文章古今文字都有，加上自己的見解講課，隨意發揮，看似旁枝斜逸，但對于少年金克木來說，在清淺的國語教科書之外，還能見識到遠在自己視線之外的人文風景，自然倍感新鮮有趣。

這段追憶舊時課堂的文字，于我們亦有很深的啟發。一個傳統的私塾先生也許并不具備系統的現代教育理念，但他無疑有了明顯的“課程意識”，他的教學沒有局限于教科書，而是自編教材作為國文課程的補充。這無異于一束奇異的光，給了金克木先生最初的文學啟蒙。“課程”的力量就這樣穿透時空，永遠鐫刻于他的記憶深處。

課程意識的覺醒，能讓我們站在更高的角度，審視自己的課堂，不糾結于一城一池的得失，而是放在一個更遼闊的時空范圍內檢驗自己的教學：學科教學在兒童生命成長的過程中究竟起到什么作用？我們是在教一門學科，還是在教一個人？這一串追問，就是回到教學原點的思考。正如華東師大李政濤教授所言，語文教師要將人作為語文教學的原點，讓課堂有靈魂。是的，一切因為有了“人”，那種日出而作日落而歇的勞作，才是一種有質量有尊嚴有價值的教育生活。

二、尋找課程：教師專業成長的新路徑

除了對國家課程的個性化研究，教師還可以朝向校本課程的開發與實踐。筆者開發的基于核心素養的“經典少年游”課程，就是選取貼近少年兒童并具有時代代表性的中國傳統文化經典書籍，包括詩詞的經典、散文的經典、小說的經典等系列作品，以少年兒童的視角解讀，旨在引導學生親近經典，閱讀經典，鑒賞經典，初步感受中國傳統文化的魅力，提高自身人文底蘊、審美情趣、科學精神等核心素養，從而獲得語言與精神的成長。

同時，本課程還注重與語文課程的融合。統編本教材五年級下冊“快樂讀書吧”推薦了《水滸傳》等經典小說的閱讀。為了讓經典閱讀扎實進行，課題組成員指導實驗班的孩子們進行小專題的學習。比如閱讀《西游記》，讓學生研究一下“西行取經團隊中可不可以缺少豬八戒”；閱讀《水滸傳》，讓學生研究一下“林沖可不可以不上梁山”。通過這些生動有趣的小專題，學生會潛入文本，揣摩人物心理，剖析人物性格，最終形成一篇篇見解獨到的小論文。在教師的帶領下，學生還到本地施耐庵紀念館參觀游覽，感受文化氣脈，從有任務的讀，有深度的寫，再到有興趣的游，在具體的學習情境中，學生與經典有了一段美好的相遇。

當然，這也對教師專業成長提出了更高的要求，教師要具有廣闊的課程視野、精深的課程知識以及研發課程的能力。在課程的開發過程中，不僅學生是受益者，教師同樣獲益良多。對課程的目標設定、課程內容的選擇、課程的組織形式、課程的評價方式等，課程開發者都要進行深度研究。在此過程中，慢慢生長出專業的素養。

三﹑開發課程：讓閱讀的光照進來

開發個性化的閱讀課程并不能僅僅理解為上幾節或者十幾節閱讀指導課這么簡單。課程專家泰勒指出任何課程的設置，都離不開對學習者——兒童本身的研究，要從兒童的“需要”出發。所謂“需要”，即“應該是什么”與“是什么”之間的差距。

筆者主持的基于核心素養的“經典少年游課程的開發與實踐研究”課題，正是依循這種目標模式的課程設計思路。先期，課題組整體設計了調查表，對課程潛質資源進行了前期問卷調查。調查范圍為課程組成員所在不同學校的班級學生傳統經典的閱讀現狀、家長的文化程度，以及課題組成員所在學校的課程設置、課程管理、教師素養等方面，并形成調查報告，找尋課程研發的起點。接著，課題組成員在各個階段的課程設計中，從結果出發，逆向設計整個學習過程。先根據學生情況、社會資源、語文課程目標、核心素養目標等相關因素，研制一般性的課程目標，再經過學校教育哲學、學生學習心理學兩方面的篩選，制訂精確的教學目標。根據教學目標，課題組精心挑選適宜的課程學習內容，經典性、時代性和兒童性兼顧。最后用問卷調查、課堂觀察等方法評價課程實施的效果，并進行反思和調整。本課程研發的基本框架，對學校拓展性閱讀課程、班級閱讀課程研發有較強的指導意義。

我們要懂得如何讓閱讀的種子在孩子心中萌發。當孩子把書打開的那一刻，可以經由哪些方式，讓閱讀獲得更深刻的領悟和喜悅。除了積極打造兒童閱讀環境，每天開辟專門的時間讓孩子能夠持續完整地閱讀外，教師更要關注閱讀過程，制訂一份過關學習單，搭建閱讀的橋梁，引導學生深度細致地閱讀，甚至可以開展欣賞同名電影、召開班級讀書會、排演劇本、撰寫讀書筆記等延伸活動，喚起孩子的不滿足感，去獲取更多的樂趣。

當然，對于教師而言，在通往結果的途徑中，還需要一份指導課程建設施工圖，才能事半功倍。筆者曾為“經典少年游：走近詞人蘇軾”微課程編制了一份課程綱要（見附錄），學生通過人物專題學習，誦讀其人詩文，感受其人風范，并通過主題演講、讀書筆記等形式，把語言、情感、形象留在心中。

作者簡介：江蘇省興化市實驗小學語文教師。