小學三年級語文古詩教學的策略探究

鄭云霞

摘 要：在小學語文教學中，古詩是重要的組成部分，對于學生語言知識、思想情感、審美情趣等方面的發展具有重要的意義，也是中華傳統文化的精華。然而，古詩教學在小學語文教學中是一個難點，許多小學生難以理解古詩的內涵，對古詩學習缺乏興趣，導致古詩教學的效果不夠理想。作為語文教師，要不斷探索更為有效的古詩教學方法，強化學生對古詩的掌握。本文結合小學語文三年級教學內容，對古詩教學的策略進行探討。

關鍵詞：小學 三年級 語文 古詩教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.05.037

古詩在小學語文教材中占有很高的比重，是閱讀教學的重要組成部分。通過學習古詩，學生不僅可以積累大量的語言文化知識，還能實現審美水平與文學鑒賞能力的提升，從古詩中汲取詩人的精神與情感，塑造自身的價值觀念。那么，怎樣才能讓小學生愛上古詩，讓教師高質量、高效率地完成古詩教學呢？筆者認為，應當從“解詩題、知詩人、讀詩句、明詩意、想詩境、悟詩情”六個基本環節出發，構建古詩教學的框架，引導學生由淺入深、由表及里地理解古詩內涵，實現古詩閱讀能力的提升。

一、了解古詩背景，豐富教學情境

詩人在創作一首詩的時候，是有其特殊時代背景與人生經歷的，教師只有讓學生深入了解古詩創作的背景，走進詩中的情境，才能使他們產生深刻的感觸，形成情感上的共鳴。小學三年級語文涉及不同朝代、主題的詩詞，而小學生的生活閱歷比較少，如果教師僅是就古詩內容進行講解，學生的理解會比較模糊，也不利于古詩興趣的培養。因此，教師要從“解詩題、知詩人”入手，先帶領學生對古詩的主題進行分析，再為他們講解詩人的人生經歷、生活的時代背景，讓學生了解詩人是為何而寫詩，在什么樣的情境中寫下這首詩，當學生掌握這些內容后，再學習古詩就能夠達到事半功倍的效果。

例如在教學王維的《九月九日憶山東兄弟》時，教師可引導學生圍繞“重陽節”進行討論，引導學生說一說重陽節的風俗，如飲菊花酒、登高、佩茱萸等，教師可以借助多媒體為學生展示關于重陽節風俗的圖片或視頻，讓學生通過觀看對重陽節產生更加直觀、全面的認識，理解重陽節敦親睦友、祈壽納吉的情感內涵，并簡要地講解詩人王維的生平，讓學生了解詩人坎坷的仕途經歷。接著，教師可抓住古詩題目中的“憶”字，讓學生思考：重陽節應當是親友歡聚的節日，為什么詩人要“憶山東兄弟”？引導學生通過對問題的分析，了解詩人在重陽節時孤身在外、漂泊他鄉的處境，以及對于故鄉親友的思念之情。通過這種方式，可以讓學生對古詩的主題形成深刻的理解，較好地掌握對詩人創作時候的背景與心境，達到“解詩題、知詩人”的效果，然后再講解古詩內容，學生就會更容易理解詩中的思想情感。

二、注重朗讀學習，培養學生語感

書讀百遍，其義自見。在古詩教學中，“讀詩句”是一種必可不少的學習手段，并且要反復地讀、有感情地讀，讓學生在讀的過程中增強語感，熏陶情感，深化對古詩的理解。在小學古詩教學中，讀的方式有很多，如教師范讀、學生獨自朗讀、齊聲朗讀、吟誦等，不同古詩適合的朗讀方法不盡相同，教師要根據古詩的主題和內容選擇恰當的閱讀方式，如讀李白的《望天門山》時，可讓學生齊聲朗讀，更好地體現詩中“天門山”“楚江”的恢宏氣勢;讀葉紹翁的《夜書所見》時，可讓學生自主閱讀念誦，深入感受詩人在深夜時分對故鄉的思念之情。當然，教師也可以將不同的朗讀方法結合起來，適應學生的多元化學習需求。

朗讀主要分為兩個階段，第一階段的目標是讓學生初步感受詩意，要求學生在通順、流暢閱讀故事的基礎上，通過查閱相關資料、想象詩中畫面等方式，把握詩歌的情感基調，讓學生對古詩形成自己的理解。第二階段的目標是深化對古詩內涵的理解，在朗讀過程中要設置一些問題，引導學生在讀的過程中體會與思考，達到“明詩意”的效果。同時，朗讀也是實現古詩審美教育功能的重要途徑，我國的古詩具有獨特的韻律美和語言美，需要學生在反復的朗讀中發現和品味。小學語文三年級教材中的故事大多朗朗上口，優美簡練，教師要讓學生通過朗讀來感受詩中的對偶、平仄與押韻，進而體會到漢語的獨特美，對古詩學習、語文學習形成更加濃厚的興趣。

三、運用現代手段，深化學生理解

古詩具有短小精煉、言淺意深的特點，由于創作年代久遠，許多字、詞的意思與現代并不相同，導致學生的理解起來比較困難。同時，小學三年級的學生在認識學習過程中以形象思維為主，抽象邏輯思維較弱，對于古詩的理解容易停留在表面，無法深入把握其思想內涵，難以根據古詩內容在腦海中勾勒出清晰明確的畫面。運用現代技術與手段，可以有效地解決學生在“想詩境”環節中的困難，教師可以利用現代手段將詩中的景色、事物、情境等通過直觀的方式呈現出來，做到“聲、色、形”一體化，通過對學生多種感官的刺激，集中學生的注意力，激發學生學習古詩的興趣，將文字與畫面有機地聯系起來，讓學生能夠更好地聯想、想象古詩的情境。從教育心理學的角度來看，兒童的心智發育需要經歷一個由形象到抽象的過程，教師利用現代教學技術將抽象的文字轉變為形象、動態的畫面，是一種符合小學生認知學習規律的教學方法。

例如在教學杜牧的《山行》時，有些學生并沒有見過楓林，或者記憶不深，也就難以理解“霜葉紅于二月花”這句話體現的景色之美。教師可以從詩中摘選出關鍵的景物，如“寒山”“白云”“楓林”，并圍繞這些景物搜索相關的圖片，將其整理下來，融入多媒體課件當中，在課堂上為學生播放，讓學生將圖片與古詩內容結合起來，直觀地看到詩中描寫的美麗景色。接著，教師可帶領學生在悠然的古箏配樂聲中朗讀古詩，從而感受詩人沉醉美景、流連忘返的心境，形成“人在畫中游”的感受，在理解詩境的基礎上，達到“悟詩情”的教學目標。

四、拓展古詩資源，加強知識積累

課堂教學的結束并不意味古詩學習的結束，古詩教學不能局限于課堂當中，而是要積極地向外延伸，拓寬學生的閱讀視野，才能使他們對我國的古詩文化形成更加全面深入的認知。首先，教師要養成閱讀古詩、終身學習的習慣，利用課余時間加強學習，廣采博覽，對教材中古詩的寫作背景、詩人的經歷與其他作品有一定的了解，才能確保古詩教學的深度與廣度。其次，教師要提高自身的古詩鑒賞能力，文學是通過感性的形象與意境傳遞情感的，這種形象和意境是一種充滿生命力的情感載體，教師的鑒賞能力對于學生的古詩學習效果有著重要的影響。所以，教師要經常閱讀古詩，不斷提高自身的國學文化素養，豐富古詩文化知識儲備，才能在古詩教學中做到游刃有余。

教師要用好教材，但不能只教教材，而是要創造性地運用和開發課程資源。在教學完一首古詩后，教師可以引導學生按照某種聯系進行拓展，比如在教學了《元日》后，教師可引導學生閱讀一些其他關于除夕的詩詞，如《除夜》《守歲》《歲夜詠懷》;在學完《惠崇春江晚景》后，可為學生推薦其他關于春天的古詩，如《春望》《春夜喜雨》《詠柳》等。教師可以讓學生以小組的方式，圍繞所學內容搜索其他古詩，可以搜索相同主題的古詩，也可以查閱詩人的其他作品。教師可經常組織一些古詩閱讀活動，如古詩朗誦會、絕句賞析會、古詩點評等，拓展古詩教學的資源，幫助學生積累更加深厚的古詩文化底蘊。

綜上所述，古詩是中華文化中的瑰寶，承載著不同時期的歷史文化，反映著崇高的思想精神，體現著漢語的獨特美感，在小學語文教學中占據著重要的位置，對于學生語言能力、思維能力、價值觀念等方面的發展具有不可忽視的影響。因此，在小學三年級語文教學中，教師要提高對古詩教學的重視程度，引導學生了解古詩的主題與詩人的經歷，通過多樣化的朗讀方式深化學生對語言與詩意的理解，借助現代教學技術讓學生體會古詩的意境與感情，并通過拓展學習不斷豐富學生的古詩文化底蘊，以此來培養小學生學習古詩的興趣，提升古詩教學的效果。

參考文獻：

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