心中有愛 靜候花開

童艷華

在語文教育中，教師要把等待意識貫穿到教學的各個環節——在學生閱讀時等待，在學生疑難處等待，在學生違紀時等待，教師不僅要成為知識的傳播者，更要成為孩子美好心靈的擺渡者。只要心中有愛，必然能在語文課堂這片沃土中，看到花枝拔節的美妙景象。

我不怕等待，因為等待的時間愈長，等到之后就會愈幸福呢！

——前 言

馬德曾說，只要你肯等一等，生活的美好總會在不經意間盛裝蒞臨。生活如是，教育亦如是。大仲馬有句名言，人類的一切智慧都包含在四個字里面：“等待”和“希望”。作為教育者，只有重視等待才能給予學生足夠多的呵護與守候；只有善于等待才能幫助學生看到成功的希望。因此，在教學過程中，教師要把等待意識貫穿到教學的各個環節，靈活運用多種策略，關注學生的學習體驗，給學生足夠的時間去思考、完善和成長，促進學生的可持續發展。

一、“等待教育”的意義

認真解讀語文課程標準，會發現在教學過程中滲透等待意識符合課程標準的基本理念。它建議在教學過程中，遵循語文學習規律，體現語文學習的漸進性和持續性；面向全體，關注不同學段學生的特點，尊重學生的個性化行為。等待教育有助于提升教師的綜合素質，讓教師不僅成為知識的傳播者，更成為孩子美好心靈的擺渡者。

二、在課堂教學中講究等待藝術，學生將會給予教師一份不曾預約的精彩

下面我將從個人教學中淺談以下三點認識和做法。

（一）“磨刀不誤砍柴工”，在學生閱讀時等待

在實際教學過程中，會安排“初讀——再讀——品讀”三個環節。葉圣陶說：“閱讀教學總得讀。”在教學新課時，需要給學生一點時間閱讀，讓每個學生都參與進來。尤其是初讀，那是讀者與作者的第一次會面，必須在教師的悉心指導下，形成良好的第一印象，以此帶動思考，才能促進后面的環節順利完成。

教學《黃河頌》時，我并不急于進入教學環節，而是分層要求初讀。第一次讀我提醒學生要把握和體會初讀詩歌的感覺；第二次讀我強調要注意詩歌的兩部分（朗誦詞、歌詞）特點，尤其是后面的寫作日期。課堂上，學生通過兩次閱讀，對這首詩已有了直觀具體的把握。之后，我引導學生交流讀后的第一印象。大多數學生都能由“1939年”這特殊時間張開想象的翅膀，抓住“搖籃、屏障、臂膀”談自己的感受——作者借歌頌黃河，歌頌黃河所展現的偉大而堅強的民族精神！這里的等待包含著教師對學生認知規律的理解與尊重，在循循善誘中讓學生的思維碰撞出絢麗的花朵！這時，再讓學生第三次誦讀文章時，他們就能自然地達到“讀準字音，讀出節奏，讀出感情”的要求，也為之后的教學環節奠定了堅實的基礎。

（二）“慢工出細活”，在學生的疑難處等待

韓愈有文：“師者，所以傳道受業解惑也。”在教學中，教師要鼓勵學生勇敢質疑，適時點撥，從而獲得意想不到的教學效果。

教學《老王》時，我以“作者與老王的交往”為主線，設計了“走進老王——品味老王——懷念老王”的過程，引導學生由表及里，由淺入深地逐漸把握人物形象，體會作者情感表達。“品味老王”的過程中，要求學生快速瀏覽第5—16段，用簡潔、精練的語言概括出課文所寫的幾件事情。同學們很快歸納出有：送冰、送醫、送貨、送油和蛋。在品讀中，同學們被老王在貧窮中保存著一顆金子般善良的心所感染。沒想到這時有同學提出疑問：老王送來香油和雞蛋，作者卻將他拒之門外，都未邀請他進來坐坐，這與作者體現的“以善意體察善意”不是背道而馳嗎？對此，我首先對該生勇于質疑的精神表示肯定與贊揚，再建議同學們帶著疑問瀏覽課文，結合課文內容進行解答。

“一石激起千層浪”，意外的提問又激起了同學們探索的欲望，大家紛紛埋頭看書，隨即你一言我一語發表看法：當時“我”并不清楚老王已經病入膏肓，看到老王僵硬地站在門外，作者猝不及防，這樣的表現有其合理性；老王再客氣，也付他應得的報酬，這次老王再送來香油和雞蛋，作者也給了錢，兩次給錢都體現了作者對老王的關心和同情；最后，面對如此善良的老王，“我”卻未能及時體察到他的離世已經不遠，反而覺得恐懼和害怕。時隔多年，再追憶此事，楊絳又是如何表達心中復雜情緒的呢？同學們幾乎異口同聲讀出了“幾年過去了，我漸漸明白，那是一個幸運者對不幸者的愧怍”。我順勢說道：“好文不厭百回讀，每讀一回我們都會有不同的體會和收獲。請大家結合老師準備的素材，說說你對這句話的理解。”沒有刻意的設計，課堂順利地過渡到第三環節。這樣的課堂教學，是不可預設，卻是充滿活力的。重視等待，你的心中就裝下了每個學生；善于等待，學生才會開出絢麗的花朵，結出醉人的果實。

（三）接納課堂中的不和諧，在學生違紀時等待

在課堂教學中，就怕遇到防不勝防的突發事件，就如美妙的樂章被雜音打斷一樣，特別不和諧。但如果我們心懷等待，對學生多一點寬容和愛心，未嘗不會收獲別樣的精彩。

課堂上，教師正在精析課文，卻有兩個男生，一邊擠眉弄眼，一邊手在桌面上你推我搡，一個要把胳膊越過來，一個非要把對方推回去。本想視而不見——今天課量有點大，不想拖延。但明顯周圍同學們都在暗中觀戰，一臉看好戲的表情，若言語呵斥，除了粗暴壓制，也達不到教育感染的效果。權衡之下，我索性停頓下來，不發一言，短暫的等待讓靜默的教室彌漫著緊張的氣息，可他們并沒有迎來預期的暴風雨。我和顏悅色地說：“看了剛才兩個同學的行為，讓我想到了一個故事，大家想聽嗎？”同學們都支起了耳朵認真聆聽我講述“三尺巷”的典故。其中那首膾炙人口的詩“千里來書只為墻，讓他三尺又何妨？萬里長城今猶在，不見當年秦始皇！”讓同學們感觸頗深。再看兩位破壞紀律的“罪魁禍首”，尤其不好意思。二人相視一笑。笑容，淡化了計較，傳遞了寬容；淡化了敵意，傳遞了善意。一次心念電轉間的小小等待，將狂風暴雨轉化為和風細雨，滋潤的是孩子們的心田，綻開的是最美的心靈之花。

龍應臺在《孩子你慢慢來》中寫道：“我，坐在斜陽淺照的石階上，望著這個眼睛清亮的小孩專心地做著一件事。是的，我愿意等上一輩子的時間，讓他從從容容地把這個蝴蝶結扎好……孩子，你慢慢來，慢慢來。”孩子的成長需要放慢腳步去等待，教育何嘗不是？葉圣陶先生在《呂叔湘先生說的比喻》一文中寫道：“最近聽呂叔湘先生說了個比喻，他說教育的性質類似農業，而絕對不像工業。”在語文課堂這片沃土中，如果教師是播種者，孩子們則是一粒粒花種，讓我們用愛心去澆灌，用等待去陪伴，終會在陽光下看到花枝拔節的美妙景象。

作者簡介：安徽省宣城市寧國市第一初級中學語文教師。