深度學習，發展語文高階思維

王姚菊

學習可以分成深度學習和淺層學習兩種。淺層學習是學習過程的基礎階段，學生常常只是通過機械記憶對學習材料進行表面加工和處理，其學習效果并不理想，也很難進行知識的遷移和應用。深度學習則是指批判性地分析和探究新知識，并將它們納入自己原有的知識結構中，建立起新舊知識之間的關聯，進而更好地長期記憶各種知識概念，并且能在各種新的情境中遷移應用。深度學習需要學生運用高階思維，對學習材料進行深入分析、綜合評價和再創造。教師要引導學生積極展開深度學習，促使他們發展語文高階思維。

一、分析要素關系，批判理解

在深度學習中，教師首先要引導學生理解各種基礎知識點，正如學者布魯納所說的那樣，任何課程的主題都應該由發展學生的基本理解能力而確定。所以教師在引導學生深度學習的過程中，要指導他們搞清楚各個知識要素之間的關系，并建立起它們之間的聯系，提升內化理解能力。在此基礎上，教師還要促使學生對相關問題進行批判性理解，嘗試從多個層次、整體性地、深刻地理解相關問題，這樣才能真正提升高階思維。

《濟南的冬天》一文充滿詩情畫意，作者巧妙地抓住了濟南“溫晴”這一特點，展現了濟南冬天的美麗畫卷，體現出了對濟南的熱愛之情。教師在教授這篇文章的時候，啟發學生展開深度學習，首先要讓他們把握住“情”和“景”之間的關系。教師安排學生分別找出作者寫景和表情的詞句，然后思考作者運用了怎樣的寫作方法。學生發現從文辭上看，作品中有不少展現濟南美景的詞句，如“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒”，但是寫情的詞句并不是很多。教師再引導學生展開辯證思考：“這篇文章是否缺乏情感呢？你在閱讀的時候能感受作者的情感嗎？”學生認為文章展現了作者對濟南的喜愛之情，但是卻并不是直白地抒情，而是將情感和景物融合在了一起。這樣他們就在辯證思考中理清了“情”和“景”這兩個散文寫作要素之間的邏輯關系。

布魯納認為深層學習需要學生能進行理解和批判，教師要啟發學生嘗試分析知識的組成要素，并闡述清楚它們之間的關系，能在新情境中運用這些知識解決問題。這樣學生就逐步展開分析、綜合、評價、創造，發展了高認知的能力，從而逐步形成高階思維，有助于進一步展開深度學習。

二、著意問題解決，遷移應用

深度學習的關鍵在于學生不僅要習得知識，而且還要嘗試運用掌握的新舊知識解決實際問題，并進行遷移運用。所以教師要引導學生自主提出問題，并思考如何運用多種思維進行綜合加工，解決這些問題之后再提出新的問題。這樣就形成了一條條問題鏈，能讓學生不斷地提升自己的語文學習水平。

學習《故鄉》的時候，教師結合文章的學習目標和主要特點提出主問題，引導學生在此問題的引導下一步步深入思考，并嘗試自主提出其他的問題，讓解讀更為深入。“這篇文章題目是‘故鄉，那么‘我心中的故鄉到底是怎樣的呢？”這個問題促使學生深入閱讀課文并嘗試解決問題，同學們發現作者現實中的故鄉很蕭條，故鄉的人也遠沒有記憶中的那么美好。學生繼而又自主提出了問題：“既然故鄉沒有‘我記憶中那么美好，那么是否說明‘我不愛它了呢？”學生結合自己的問題繼續思考，發現“我”最后滿懷希望離開了故鄉，雖然他認為自己的希望不切實際，但是從這里實際上也能看出“我”對故鄉其實是有感情的。學生繼而又提出問題：“作者為何要寫這樣一篇文章呢？‘我對故鄉的情感是否就是作者對故鄉的情感呢？”這些問題一步步深入形成問題鏈條，能促使學生逐漸遷移運用，掌握自主閱讀文本正確的思維方法。

在引導學生解決實際問題的時候，教師可以先提出一些比較簡單的問題，而后再設置真實而復雜的情境，指導他們創造性地解決實際問題。久而久之，學生在遇到生活中的各種復雜問題的時候，也能下意識地運用各種已經掌握的知識來答疑解惑。

三、強調內容整合，建構體系

深度學習的特點之一就是整合式思維。教師要引導學生將各種信息整合在一起進行協調運用，尤其要注意將新知識和舊知識整合在一起，建構知識和解決問題之間的關系。這樣學生就能逐步將知識轉化為能力，將能力轉化為智慧，進而提升自己的綜合能力。

學習《背影》的時候，教師嘗試將聽說讀寫等各個板塊融合在一起，強調整合性，引導學生展開深入思考。教師組織學生展開深情誦讀的活動，并在誦讀中嘗試體會“我”和父親分別是怎樣的形象，尤其要看看作品如何通過細節描寫展現父親的形象。教師再帶領學生結合作品的創作背景閱讀各種輔助閱讀的資料，看看作者和父親的關系如何，并思考作者為何要寫這樣一篇文章。學生此時可以展開互動交流，各自說說自己的看法，并虛心傾聽他人的看法，看看對自己的理解有什么啟發作用。在此基礎上，教師安排學生展開自主寫作活動，想一想自己和父親之間是否發生過感人肺腑的故事，并嘗試將其寫下來。這樣的活動促使學生的整合性思維得到發展。

在語文教學中，教師要認識到聽說讀寫各個板塊并非獨立存在，它們之間有著密不可分的關系，所以在教學中也要注意板塊之間的融合，引導學生綜合運用聽說讀寫各方面的能力解決實際問題。這樣能促使學生逐步形成整合性思維，更好地展開深度學習。

四、培養反思習慣，升華意識

學者吳秀娟認為反思對于深度學習有著重要的價值，它能監控閱讀理解的過程，能讓學生看到自己在這堂課中學到了什么，并思考自己的思維是否具有深度。教師要促使學生養成積極反思的習慣，檢查自己的學習效果，增強思維意識。這樣能促使他們更好地展開下一步的學習活動。

學習《孔乙己》后，教師指導學生積極展開反思，回憶一下在學習的過程中，自己有什么不甚理解的地方，并思考如何改變這種情況。如有學生認識到，在嘗試分析孔乙己性格特點的時候，自己只看到了他的懶惰、好逸惡勞，但是卻忽略了孔乙己的身上也有善良的一面。在對照同學的學習情況后該學生發現，如果能細讀文本，并從文章的細節中挖掘出內涵，那么就不難從孔乙己給孩子們分茴香豆的細節中認識到這一點。由此該學生總結認為以后閱讀作品的時候要強化細節分析。這樣就促使學生總結了經驗，有助于日后的深度學習。

在反思的基礎上，學生能更好地進行遷移和運用鑒賞技巧，促使他們在后續的閱讀和理解中進行多角度的解讀和感悟。學生能通過反思自己和借鑒他人等方法掌握更好的學習方法，提升探究和鑒賞的能力。

學習是一個循序漸進的過程，所以深度學習也要從淺層學習開始。教師要引導學生先掌握好“是什么”這樣的基礎知識，然后再逐步思考“為什么”，并嘗試展開自主遷移和應用。教師在教學中要注意系統化的訓練，建構知識板塊間的聯系，并引導學生積極展開反思，逐步提高批判性思維的能力，進而形成高階思維，進一步提升其學習效能。

作者簡介：江蘇省南通市東方中學語文教師。