讓文言文教學散發“韻味”

呂小燕

文言文作為傳統文化的一種載體，其蘊含著許多具有教育意義的內容，對學生的思想道德修養以及文學素養的提升都大有裨益。因此，教師應當在語文教學中重視文言文教學的作用，使用相關策略突破初中文言文閱讀教學的重難點，激發學生學習文言文的熱情，提升其文言文閱讀能力。傳統的文言文教學中，教師重視的往往是字詞的理解，所采用的是解構式教學，也就是將文言文分拆成一些字、詞、句，然后逐個去解析。這種先拆開再組裝的方式，可以有效地達成讓學生理解文言文字詞句含義的目的，但是也有一個不足，那就是會讓文言文自身所帶有的韻味流失。那么在文言文的教學中，如何保持文言文的原汁原味呢？這就需要優化傳統的教學方式。當然這里所說的優化教學方式，不是指完全放棄已有的教學傳統，而是挖掘已有教學傳統的優點，并放大這些優點，然后再進行優化。列舉如下。

一、讀出文言文的“原味”

在文言文教學過程中，閱讀是最為奏效的方法。教師要在課堂之中給予學生自主閱讀的時間和空間，讓他們在自主朗讀的過程中把握文章中的重點字詞，自主理順文章的大意，感受作者于文章中寄托的情感，深刻地感受到文章創作的意義所在。

1.原汁原味地讀

原版文言文并沒有句讀，后來出現的句讀是由后人添加上的。在教學過程中讓學生朗讀沒有句讀的《賣油翁》，起初學生在閱讀時比較困難，然而學生未曾見過的原版文言文給予學生學習文言文很強的興致，使學生漸漸地產生了挑戰自我的欲望，而學生的語感也在原版文言文的閱讀中得到一定的提升。

2.繪聲繪色地讀

文言文的歷史距離學生十分遙遠，有些教師便為學生展示與課文內容相關的視頻以幫助學生拉近其與文言文之間的距離，然而這些視頻質量良莠不齊，教師如果選擇范讀的教學方法可能會獲得更好的教學效果。教師在范讀時應當做到抑揚頓挫，聲情并茂，最好于課上現場范讀，為學生模仿提供范本，以提高學生學習文言文的積極性。

3.競爭比賽地讀

課堂不僅僅是學生展現自我的舞臺，也是角逐能力的角斗場。教師可以在課堂中組織學生開展朗讀大比拼，以流暢性和情感性作為評比的標準。學生在比拼中體現出了較強的學習熱情。如，學生在學習《賣油翁》時，十分賣力地意圖讀出陳康肅公“爾安敢輕吾射”時的怒發沖冠，此時課堂的氛圍也達到了高潮。

在初中文言文教學中，采取讀的形式還有很多。教師要善于根據不同的內容引導學生采取恰當的朗讀策略，或者把幾種形式進行整合運用，這樣，就能夠達到事半功倍的教學效果。這里所給出的三種不同方式的閱讀，都不是機械的閱讀，而是能夠促進學生認知和情感共同參與的閱讀。在這樣的閱讀當中，文言文自身的韻味就會不知不覺地顯露出來，并且為學生所感知。對于文言文而言，閱讀是最重要的教學方式之一。盡管學生在開始閱讀的時候會出現一些困難，但是讀著讀著這些困難就會自然消除，文言文的韻味也就會慢慢地出來，這正是閱讀教學所追求的。通過多種方式的閱讀，可以消除學生的疲勞感，于是文言文的韻味也就能夠更好地為學生所體會。

二、找出文言文的“情味”

文言文中的字詞現象有很多，例如古今異義、一詞多義、通假字等等。這些現象使得學生普遍認為文言文學習比較龐雜，但實際不然，只要學生進行歸納和凝練，便可以快速地提升理解文言文的能力。

例如，在一位教師的《論語》課堂教學中，很多學生把“學而時習之，不亦說乎”中的“說”寫錯為“悅”，面對此情況，教師在對這種通假字現象進行教學時便尤為注意，將其作為重點對學生進行強調。

又如，在對《木蘭詩》進行教學時，很多學生認為“將軍百戰死，壯士十年歸”的含義為“作戰上百次的將軍去世，作戰十年的壯士回歸”。這種翻譯是錯誤的，正確的翻譯應該為：“將士們大多征戰數年，打了幾百次戰役，其中有的戰死，有的歸來?！痹摼淅昧嘶ノ牡男揶o方法，學生必須要根據上下文才可以準確地翻譯。

由此可見，教師應當在教學過程中為學生總結文言文中出現過的寫法，幫助學生糾正所犯的錯誤，以提升學生的文言文閱讀水平。通過這樣的方式，學生在文言文的學習過程當中，可以通過自發的比較，發現文言文一些重要的字詞所表現出來的獨特韻味。這種韻味往往只在文言文當中出現，因此可以成為學生學習文言文時的另一道風景。人們常說，文言文的學習非?？菰?，實際上當這種風景出現時，學生學習文言文就會感覺到一些情味，從而讓文言文的學習變得更有韻味。

三、玩出文言文的“趣味”

教育學家布魯納曾經認為學習的最佳驅動力為學生對于學科的興趣，而游戲的開展對于提高學生的學習積極性有較為明顯的效果。教師如果把游戲利用到教學過程中，則可以使教學質量得到大幅度的提升。

例如，一位教師在對《愚公移山》一文進行教學時，引導學生角色扮演，還原文言文故事情境，先把文言文翻譯為能夠演繹的白話文，然后再自主挑選表演合作者。此種情境表演模式可以有效地激發學生學習文言文的積極性，提升教學質量。

游戲和文言文的結合可以有效地活躍課堂的氣氛，促使學生積極參與課堂教學活動，進而提高學生語文的綜合素養。一旦語文課堂變得更加具有趣味性，學生也就會獲得更加完美的學習體驗。教師在學生開展游戲時，還要注重對課堂紀律的掌控，在合適的時候需要對學生作出一定的指導。教師不能將游戲停留在表面，僅僅為了設置游戲而展開游戲，這樣會使得教學的質量大打折扣。強調這一點也就是說，在文言文的教學中追求的趣味必須來自于文言文自身。文言文自身的趣味來自文言文的表達，和文言文背后所展現出來的情感。一旦學生的情感與文言文所蘊含的情感相融合，達到了共振的效果，那文言文的韻味就很容易在學生學習的過程當中被體會到，文言文教學也就能夠達到一個比較高的境界。

文言文在中考語文中占據著重要的地位，由于現代漢語和文言文在客觀上存在著較大的差異，學生文言文基礎較為薄弱，因此學生在學習文言文知識時往往會有較大的阻礙，對文言文中所表達的思想感情也無法理解到位。所以，教師應當立足于學生的興趣開展文言文教學，采用多樣化的教學方式訓練學生的文言文閱讀能力。在實際的教學過程中，教師可以采用情境式教學以及其他有效的教學方法對教學模式作出適當的改變，以更好地幫助學生實現文言文理解能力的提高。

作者簡介：江蘇省海安市城南實驗中學語文教師。