例談以核心素養為導向的道德與法治學業評價策略

摘 要：思政課作為實現立德樹人目標的重要課程，在學生步入人生新階段的過程中發揮著不可替代的作用，由此可見，對初中道德與法治學科核心素養的培養至關重要。但目前道德與法治課的核心素養培養能效偏弱，面對這種情況，就有必要對道德與法治課進行學業評價。鑒于此，本文對道德與法治課的學業評價及方法展開分析。

關鍵詞：核心素養 道德與法治 學業評價

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.049

思政課是德育工作的主渠道，是對學生進行思想品德和政治教育的基本環節，思政課在國家發展中的地位也得到了進一步明確?！督逃筷P于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出要把核心素養和學業質量要求落實到各科教學中，要發揮評價促進學生成長、教師發展和改進教學實踐的功能，鼓勵探索和完善學科多元的評價指標體系，引導樹立科學的教育質量觀。

2020年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確指出，教育評價事關教育發展方向。堅決克服唯分數論等頑瘴痼疾，遵循教育規律，系統推進教育評價改革，發展素質教育，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，這也就意味著作為思政課重要組成部分的初中道德與法治課必須落實價值引領、核心素養導向的基本要求。

然而，目前部分初中思政課教師在基于學科核心素養視域下的學業評價仍存在一些問題，影響了初中道德與法治課的改革實施。例如：學業評價方法缺失、學業評價方向偏差、評價標準統一等，面對這些問題，需要教師學習正確的學業評價方法，體會學科核心素養的內涵，并重視學生的差異化特征。

一、構建學業評價情景

在初中道德與法治課學業評價中，為了得到真實的評價結果，就要構建學業評價情景。情景的構建要遵守學生認知規律，同時聚焦初中道德與法治學科核心素養的培養，貼合學生的思想、學習和生活實際，堅持學科價值導向。因此道德與法治課學業評價情景不能盲目構建，應當采用有針對性的策略來進行評價。在評價情景的構建上，可以盡可能地融入一些貼近時代、社會、生活的教育素材，積極引導學生關心日常生活、生產活動中的實際問題，體現學習內容的應用價值。

以道德品質的“公德”內涵為例。在《走進公共生活》的教學過程中，教師應當基于最近發展區的理論，讓學生立足于自身經驗，結合他們現有的認知來設立一個情景主題，例如“校園課外活動”等。隨后在這個主題背景下設立情景路線，即“假設你與同學正在開展校園課外活動，這時你發現一名同學亂丟垃圾，請問你應當怎么做？”此類問題會激發學生思考，表達自身的想法。這樣，教師就能根據學生的想法來進行學業評價。

通過這種判斷，教師能對學生進行有針對性的指導，借助學業評價強化道德與法治課的核心素養培養質量。真實的情境是學生展示學科素養的舞臺。通過融入情景并深入分析，學生可以結合自身課堂所學，深入探索并完成情境中的學習任務，以此來檢驗自己對于知識的掌握情況和學科素養的提升情況等。

二、以學科任務為基礎的評價策略

道德與法治的核心素養是人的內在體現，并不能直接通過數理思想去衡量，所以教師可以采用以學科任務為基礎的評價策略來開展相關工作。

首先，學科任務就是教師要結合現階段道德與法治課的知識要點對學生提出要求，這些要求會讓學生參與到具體活動中，而活動會使學生的內在心理呈現出外顯性行為，教師通過觀察學生的這些行為特征來作出評價。其次，為了保障學生在外顯性行為中保持積極態度，教師提出的要求應當符合學生的興趣，貼近他們的生活實際，這一點有利于學生積極參與到活動中去，也可以確保評價結果的可靠性。

以健康觀念為例，在初中道德與法治課《友誼的天空》的教學活動中，教師可以通過布置學科任務開展教學活動，例如“請說出你與朋友是怎樣認識的”。這類問題會讓學生積極回顧，并大膽說出自己是如何與朋友相識、相處的。在這個過程中，教師就可以進行評價。

舉例來說，假設某學生說“自己與朋友是在玩具店因為同時喜歡上一個玩具而爭搶最終認識的，所以一開始兩個人的關系并不好，但在之后的交往中發現兩人愛好相似，所以相談甚歡，慢慢成為朋友”。針對學生的這個經歷，教師在健康觀念的評價指引下，應當告訴學生“你們在后續的交際中表現良好，但如果一開始你能將玩具讓給朋友，再與其進行交流，是不是能讓你們更快地成為朋友呢？”這就能引導學生在相處之道上變得更加成熟，同時知道無故爭搶是不健康、不正確的行為，在交流中應當懂得相互謙讓。

學科任務的設計與安排應該立足于學科內容，充分體現道德與法治學科的內在邏輯，注重考查學生對于主干知識、核心知識的掌握以及應用情況?；谇榫扯鴦撛O的學科任務指向明確，可以引導學生開展解決各類問題的探究活動，據此來推斷學生在知識掌握、學科素養等方面的發展水平。

三、差異化評價策略

在道德與法治課的學業評價中，教師應當意識到學生是獨立的個體，不同學生的能力、特長、思想、觀念存在個體性差異。如果教師在評價中采用“一刀切”的策略，就很可能導致學生不滿，甚至出現逆反心理，同時也會造成評價結果不夠合理，因此教師需要采用有針對性的策略來進行學業評價。

以法治觀念為例。在初中道德與法治課《走進法治天地》的教學中，教師要先了解不同學生的學情、能力特長等，明確不同學生的差異表現，再根據學生的差異表現對學生進行分類，隨后教師要針對不同學生設定不同的學業評價機制。同時，建議教師組織學生圍繞某個主題來進行辯論，不同學生有不同的答案，教師應當將答案相似或相近的學生分為一組，讓他們與其他小組進行辯論。教師可以提出具有引導性的思路，并觀察學生的個人想法，對辯論過程中學生的表現進行評價，并予以正確指導。

另外，教師要對差異化評價理論有充分認知，即差異化評價是針對每個學生的實際情況來設立評價指標與各指標的一種評價方式，該評價方式能真實反映每個學生的單項能力水平及綜合能力水平，評價結果真實可靠，且更具指導性。相比于統一的評價方式，差異化評價不僅能判斷學生的單項能力、綜合能力是否達標，還能讓教師展開針對性教學，因此差異化評價方式具有更高的應用價值。

總之，通過本文分析可知，道德與法治的核心素養內涵豐富且影響深遠，對于學生的未來發展影響巨大。采用文中提出的道德與法治課學業評價策略，能夠有效對學生的學業情況進行分析，幫助教師了解不同學生的學情，使教師明確學生的問題，這樣教師才能夠對學生進行有針對性的指導，逐步提高道德與法治課核心素養的培養效果。

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（梁桂泉，1980年生，男，漢族，廣東番禺人，大學本科，中學一級教師，研究方向：思想政治教學）