扶貧地區中小學音樂教師遠程培訓課程體系建設

牛濱

【摘要】隨著信息技術的不斷發展，遠程教學逐漸成為一種可能。以扶貧地區的中小學音樂教學為例，其可以依靠遠程教育來提高音樂教師的教學水平。針對遠程培訓課程體系建設過程中面臨的問題，積極尋找解決對策，可以推動遠程培訓課程體系的建設，增強扶貧地區的音樂師資力量。

【關鍵詞】扶貧地區;中小學音樂;遠程培訓課程體系;建設措施

【基金項目】陜西省創新能力支撐計劃項目“陜西省扶貧地區中小學音樂師資網絡培訓平臺建設的理論與實踐研究”（項目編號：2020KRM092）。

一、引言

2010年，教育部針對農村中小學教育下達了一份“國培計劃”的文件，主要是為了推動農村地區義務教育學校遠程培訓的發展。由此可見，針對中小學教育開展遠程培訓教育早就受到了國家的重視。現如今，“國培計劃”已經實施了將近十年，我國大多數地區的中小學都實現了遠程在線教育，然而依然有一部分地區沒有實現教師遠程課程培訓，那便是扶貧地區，尤其是扶貧地區的中小學音樂教學，遠程培訓發展更為緩慢。隨著社會的逐漸發展，全面發展的人才逐漸成為當今社會最需要的人才，音樂教育逐漸得到了大家的重視。但是由于諸多局限，扶貧地區的中小學音樂教師遠程培訓課程體系發展極為緩慢。所以，加速建設貧困地區中小學音樂教師遠程培訓課程體系的工作勢在必行。

二、扶貧地區中小學音樂教師遠程培訓課程體系建設的可行性和必要性

（一）扶貧對教育信息化發展的訴求

之所以要在扶貧地區的中小學音樂教育中進行教師遠程培訓課程體系建設，是因為遠程課程培訓可以有效提升扶貧地區的教學效果，推動扶貧地區的教育發展，最終幫助扶貧地區脫離貧困。由此可見，在扶貧地區開展中小學音樂教師遠程課程培訓是扶貧對教育信息化發展的訴求。

首先，從開放性的角度來看，扶貧地區的教育是相對閉塞的，這樣的教育環境無疑會對中小學音樂教育產生不良影響。信息化的發展可以實現音樂教育的開放，讓扶貧地區獲取更多的信息和教育資源等，打破傳統貧困地區教育的限制。

其次，從規模性的角度來看，在傳統的教育模式下，扶貧地區的音樂教育規模很小，甚至存在沒有音樂教育的情況。但是隨著信息技術的應用，通過遠程培訓課程提高扶貧地區音樂教師的教學水平，可以讓貧困地區中小學音樂教學逐漸實現規模化發展[1]。

再次，從共享性的角度來看，信息技術的共享性特征可以讓中小學音樂教學資源實現在線共享，而且信息技術的發展改變了一般教育資源的存儲方式和處理方式，讓扶貧地區的中小學音樂教師可以使用全球的教學資源進行教學。

（二）教育信息化是精準扶貧的具體表現

教育信息化發展其實也是精準扶貧的具體體現。通過實現教育的信息化發展，可以幫助當地逐漸擺脫貧困，教育信息化其實就是教育層面的精準扶貧。

建設扶貧地區的中小學音樂教師遠程培訓課程體系，首先解決了當地的文化貧困。因為一直以來貧困地區的文化發展水平就比較落后，所以一直存在文化貧困的情況。實現音樂教育的遠程培訓，可以推動當地的教育信息化發展，有效改善當地教育貧困的局面，逐漸提升當地文化的整體水平。

另外，扶貧地區的教育貧困還體現在人力資本的貧困上。因為教育水平低下，無法培養出高質量的人才，人力資源無法得到發展，當地的整體經濟水平就無法得到提升。建設音樂教師遠程培訓課程體系，可以幫助音樂教師改變以往的教學習慣，實現音樂教學的多樣化發展，提升音樂教師的教學能力，最終推動貧困地區中小學的音樂教學發展。

三、扶貧地區中小學音樂教師遠程培訓課程體系建設存在的問題

（一）扶貧地區音樂教學和遠程教學基礎設施缺乏

總的來說，我國貧困地區的遠程教育還處于初級發展階段，尤其是音樂課程，發展更加緩慢。從扶貧地區自身的經濟發展水平來看，扶貧地區經濟發展水平較低，能夠投入到教育事業中的資金有限，與城市以及發展比較好的地區相比，扶貧地區存在嚴重的基礎設施投入不足的情況，無法較好地開展音樂教師遠程培訓課程[2]。

另外，對于中小學階段的學生來說，語文、數學、英語是重點學習的科目，扶貧地區的學校由于教學條件落后，自然不會重視學生的音樂教學，音樂教育師資更為落后。這就導致扶貧地區音樂教師遠程課程培訓體系建設的資金和基礎設施更加缺乏，最終影響了扶貧地區音樂教育信息化發展的步伐，導致貧困地區的音樂教育非常落后。

（二）扶貧地區的音樂教學模式單一、傳統、落后

從音樂教育的角度來看，我國音樂教育總體發展較好，但是扶貧地區的音樂教育發展比較落后。造成這一局面不僅僅是因為扶貧地區基礎設施的缺乏和落后，還有一個非常重要的因素便是教學模式的落后。在進行音樂教學的過程中可以發現，貧困地區中小學音樂教師的教學方式存在很多弊端，尤其是缺乏創新。在教學過程中，音樂教師不是根據教材進行宣講，就是帶領學生進行合唱。這樣的教學方式無法讓學生真正學習到專業的音樂知識，無法改變扶貧地區中小學學校音樂教學落后的狀況。

（三）扶貧地區的音樂教師缺乏較高的信息化水平

從教師的角度來講，扶貧地區中小學音樂教師的信息化水平和音樂專業水平較低也是一個重要問題。

一方面，貧困地區的教師資源非常匱乏，教師數量嚴重不足。很多情況下，一位教師擔任不同科目的教學，其他學科教師兼職進行音樂教學的情況非常普遍，他們往往不是專業的音樂教師，在音樂專業知識方面自然存在落后的情況。

另一方面，扶貧地區學校的基礎設施不足，教師缺乏接觸信息技術的機會，信息素養不高，難以很好地利用信息技術進行教學[3]。

（四）扶貧地區中小學學校缺乏良好的管理體制

從根本上說，學校的管理體制以國家政策為導向，由政府部門進行主導建設，尤其是義務教育階段的學校，更無法脫離上級部門的管理。但是社會上普遍認為，中小學階段的學生最重要的任務是升學，學校會將教學重點放在主要科目的教學上而忽略了音樂教學。在自上而下的體制中，上級部門單方面為學校下達指令，沒有充分考慮學校的意見，導致學校無法及時對管理體制進行調整，中小學音樂教學也會因此受到影響，缺乏充分的主動性。

四、扶貧地區中小學音樂教師遠程培訓課程體系建設的有效措施

（一）加大投資力度，完善基礎設備

為了推動扶貧地區中小學音樂教師遠程培訓課程體系建設，應當加大在音樂教育方面的投資力度，不斷完善相關的基礎設施。相關部門要針對扶貧地區的中小學進行資金幫扶，學校要為音樂教育進行投資，盡可能完善音樂設備和信息技術設備，為開展遠程培訓提供技術基礎。此外，要為音樂教學建設專業的音樂教室，為中小學學校開展音樂遠程教學提供一個穩定的環境。

（二）傳授先進理念，豐富教學方法

為了有效提升扶貧地區中小學音樂教師的專業能力和教學能力，通過遠程培訓的方式可以為當地的音樂教師傳遞先進的教學經驗和教學方法，同時能為教師提供豐富的音樂教學資源，從而更好地提升教師的教學能力[4]。對于中小學階段的學生來說，他們更喜歡形式多樣的課堂內容，所以教師在教學過程中可以充分抓住這一特點，為學生開展生動有趣的音樂教學。結合遠程培訓的經驗，教師可在音樂教學過程中使用多媒體設備開展各種豐富的教學活動，比如可以為學生播放音樂電影或者音樂劇，讓學生在了解內容的基礎上進行音樂學習，從而取得更好的學習效果。

（三）開展教師培訓，提升教師素養

扶貧地區中小學學校開展遠程音樂教學，對于教師來說也是一個重大的挑戰。因為扶貧地區學生的音樂基礎薄弱，所以教師在進行教學時有更大的難度。這就要求教師不僅要擁有比較扎實的音樂專業知識，而且要有過硬的計算機基礎知識。如果教師在這些方面能力不足，就需要開展課程培訓。另外，扶貧地區學生的心理素質比較差，教師需要學會如何與貧困地區的學生相處，讓他們快樂地進行音樂學習。扶貧地區的教師數量有限，所以政府部門要出臺相關的政策吸引教師，補充扶貧地區的教師資源，優化教師結構，推動扶貧地區中小學音樂教師遠程培訓課程體系建設[5]。

（四）更新管理體制，實現科學運轉

管理體制方面的發展需要學校與政府共同努力。在政府管理的模式下，中小學的教學實施情況可以得到有效的監管，但對于扶貧地區的學校來說，其能夠取得的教學效果依然十分有限。因此，在新的局面下，政府需要和學校進行協調，盡可能給予學校一定的主導權，根據學校的情況對課程結構進行調整，不要將語、數、英教學作為唯一的重點，推動中小學地區教學的全面發展。另外，在網絡遠程教學設備建設方面，政府要積極參與，組織技術人員在扶貧地區的中小學學校進行網絡設備鋪設安裝。這樣，政府和學校合理分工，最終推動貧困地區中小學音樂教師遠程教學體系的建設。

【參考文獻】

張曉娟，呂立杰.精準扶貧背景下教學點教師遠程培訓路徑探索——以SPOC引領式培訓模式為支持[J].中國電化教育，2020（02）：58-66.

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蘇煒.中小學教師遠程培訓課程內容與方式的研究——網上培訓課程模式研究[J].山西廣播電視大學學報，2015，20（03）：13-18.

丁慧.農村音樂教師國培遠程培訓課程體系構建及其教材編寫特色研究[J].教師教育論壇，2015，28（07）：23-27.

丁慧.“國培計劃”農村中小學音樂教師遠程培訓課程體系的構建[J].中國音樂教育，2015（07）：16-19.