家校聯手，轉化班級“小霸王”

梁穎瑜

【摘要】對于班級中行為有偏差的學生，教師除了與家長溝通與協調，盡力轉變家長的教育觀念，改變粗暴的教育方式外，還應關愛學生，充分發掘學生的閃光點，幫助其樹立自信心，從而逐步改善學生的學習行為習慣。

【關鍵詞】家庭教育方式;教育觀念;綜合輔導

一、案主的基本情況

小學生陳宇，男，今年9歲，活潑好動，多手多腳，不太聽教。與爸爸媽媽住在城村結合的城中村中，爸爸因為現住房子的拆遷補償工作經常奔走于各地，未有時間參與到學生的日常活動中;媽媽則常年在家繡花，忙碌的時候也缺少對學生的管教，空閑的時候就比較有心思輔導檢查學生的作業情況。不過媽媽自身修養不高，對孩子的管教較粗暴，一不聽話，非打即罵。所以學生特別害怕媽媽，在家里表現得特別乖巧，與在學校是兩個樣子，不過媽媽知道兒子在學校里的表現。

二、案主的社會適應情況和存在的心理問題

自筆者接手該班以來，同學們幾乎每天都向筆者投訴陳宇的“罪狀”。筆者也發現陳宇同學在校經常動手欺負同學，易怒傷人的事件經常發生，常因為一點點芝麻大的小事就打同學，揪女同學的辮子，咬同學的手……上課經常影響其他同學的學習，簡直是一個“小惡霸”，嚴重違反了學校行為規范。他的這種行為已經引起了班上很多同學極大的反感，甚至引起了一些曾被欺負過的同學家長的強烈不滿。另外，該生其實比較聰明，但是由于心思不在學習上，所以學習成績低下，經常不及格。

三、診斷分析與輔導目標和對策

以上現象表明，陳宇除了對同學暴力攻擊、動作攻擊和言語攻擊外，與同學的相處方式等也存在著一定的錯誤認識。

（一）原因分析

1.家庭教育環境長期潛移默化，影響了學生處事的方式。家長一味采取不聽話就打這樣比較粗暴的管教方式，導致了學生在處理自己所面臨的問題時也一味地采取粗暴的解決方式。

2.自尊心過多地受到傷害，變得麻木。學生自上學起，由于表現不好，學習成績比較差，經常受到家長與教師、同學的指責、批評，得到的表揚很少，幾乎沒有。因此，他對批評之類等已經習慣了，甚至無視批評。

（二）診斷

家庭教育方式不當，導致學生處事方式粗暴，甚至出現暴力攻擊行為。教師的偏心、同學的嫌棄以及社會環境的壓力使學生心理失衡，產生了自卑、虛榮、叛逆、脆弱等心理偏差。

（三）輔導目標

1.通過心理輔導，改變學生暴力的處事方式，改善其與同學的相處關系。

2.通過與家長的配合，希望家長能改變以往一味粗暴的管教方式，采用更人性化的教育方式。

3.充分發掘學生身上的優點（如字寫得漂亮，比較喜歡畫畫），讓學生能充分發揮自身優勢，提高其學習積極性。

四、輔導對策

（一）盡力轉變家長的教育觀念，改變粗暴的教育方式

父母是孩子的第一任老師，從孩子的身上能看到父母的影子。也就是說，父母采取什么樣的生活處事態度，學生會在潛移默化中接受父母的生活處事態度。陳宇之所以老是出現暴力攻擊的行為，與家長粗暴的管教方式是分不開的。因此，要轉變學生，首先要轉變家長的教育方式。

（二）及時與家長溝通交流

通過家訪、電話聯系、家長到校面談等多種方式，了解陳宇的家庭情況及其在家的表現，并及時反饋，盡量發現和挖掘他的優點，讓父母在家中也盡量多表揚，增強他對學習的樂趣。

（三）關愛學生，充分發掘學生的閃光點，幫助其樹立自信心

陳宇安靜的時候挺討人喜歡，白白的膚色，加上一個西瓜頭，是一個很可愛的小男生。其實他有兩個明顯的優點：寫字漂亮，愛畫畫。教師要在生活上體貼他，在學習上采取多種措施幫助他，使他在精神上振作起來。師愛不僅是教師職業道德的基本要求，而且是一種巨大的教育力量。不管在課堂上還是課間活動時間，筆者都會常常提醒他，關注他。此外，筆者還常常和陳宇約定協議，如他一節課中能經常舉手，全神貫注地聽課，就表揚他;一節課不走神，就獎他小貼紙，然后逐漸延長時間，一天、一星期……逐漸改正他上課不專心的壞習慣。筆者堅持正面鼓勵，積極強化，針對他尚能接受教師暗示的特點，在課上更多地關注他的學習情況。課后，筆者再找學生談心，將教師對他的期望告訴他：做個愛學習、守紀律的好孩子。只要他一有進步，筆者都會及時地給予表揚。有時上課時，他東張西望，注意力不集中，筆者就會用眼睛暗示他，他會馬上坐端正。

五、輔導過程的記錄

通過對學生情況的分析，筆者決定對其實施多渠道、綜合性輔導。首先加強與其父母的溝通，取得他們的配合，希望他們能改變對孩子的教育方式。然后通過與案主面談交流，直接輔導，主要進行自尊心、羞恥心教育，培養案主的自信心，通過行為指導，鍛煉案主的意志力，逐步控制減少其暴力攻擊行為。最后多與同班同學溝通，有意識地找到素質較好的同學，對他們提出要求，讓他們多帶案主參加活動，與案主交心，主動關心他，幫助他一同進步，同時與他們一起商量幫助案主的方法、時間和內容等。

（一）與其父母溝通

第一次：筆者到學生家中了解其最近在家的表現，并告訴家長學生最近在學校里的表現，與他們一起商量轉變學生的方法，同時把意圖告訴他們，希望他們配合。通過比較委婉的方式讓家長了解到學生之所以經常出現暴力攻擊的情況是因為他們的影響，向他們指出癥結所在，并向他們推薦一些好的家長教育經驗。

第二次：跟家長反饋學生在家訪以及教師開展心理輔導后的一些變化，指出學生出現的細小改變，并了解學生在家的表現情況，對家長再次推薦一些好的家庭教育方式，希望家長能轉變自己粗暴的管教方式。

第三次：把同學對其最近表現的評價與之前的評價帶給家長看，讓家長通過同學的評價來了解學生的改變，并了解家長最近對學生的教育方式。

（二）對學生的輔導

第一次：對學生進行心理輔導的時候，向學生了解了其在家的活動，并通過學生的陳述發現家長在學生三年級時采取的教育方式仍是一味地打罵，而且一次比一次厲害，所以學生在家里表現得特別乖巧，為的就是不挨打。他媽媽每次出手，他的身上肯定留下不少的痕跡。筆者還發現，學生因為媽媽總是在他做得不好的時候就打他，打到他聽話，他就算多么委屈，媽媽也不會聽他訴說，所以他心里積聚了大量的怨氣與不忿，回到學校與同學相處時一不開心就打人，捉弄完別人之后他就會感到心里舒服多了。筆者讓他在媽媽面前盡量表現得好一點，如果媽媽還是要打他的時候，試著跟媽媽說說事情的緣由，不要經常在媽媽面前說謊，惹媽媽生氣。自己有什么想法也可以跟爸爸媽媽說一說，看看他們同不同意他的看法。當媽媽打他的時候要大聲哭出來，釋放心里的不快。

第二次：學生告訴筆者，這段時間他一下課就回到家中認真做作業，沒有在路上玩而耽擱時間，減少了對父母說謊的次數，父母最近也少打了他。而且可能因為筆者曾經介紹一些好的教育方法給家長，現在媽媽也會多聽他的想法。筆者告訴他，在父母相信你的時候，你自己也要表現好一點，不要讓父母失望。同時筆者表揚了他最近一周少了同學投訴他的“罪狀”，并鼓勵他堅持下去。

第三次：筆者把本期的黑板報工作交給了他與宣傳委員，開始時他扭扭捏捏地不肯去，說自己去了沒用。筆者再三說明，只要他去了，做些力所能及的事情，大家一定會歡迎他的。出板報一共持續了三個多小時，其他同學做做玩玩，而陳宇始終沒有歇一會，而且表現得較積極，不是給這個打水，洗抹布，就是給那個遞粉筆，忙得不亦樂乎。筆者還鼓勵他，贊他的字寫得漂亮，并說下一期的黑板報也讓他負責。

第四次：筆者把最近學生對他的評價與之前同學對他的評價給他看，讓他從同學的評價中了解自己的變化，并從這些評價中知道什么樣的自己才會讓更多同學所接受，所喜歡。他看了同學們對他的評價，很不好意思，只是笑了笑，說他們都討厭自己惹他們。筆者向他宣布了最近一次英語單詞書寫比賽的結果，他是第一名。筆者還鼓勵他，說如果下次同學們還是說他變得更友善了，學期末就頒發一個“學期最大進步獎”給他，并推薦他參加區的美術比賽。

第五次：快到學期末，就要進行期末考試了，筆者和他一起研究制訂了改進計劃。筆者負責幫他找一個好學生幫助他，包括上課提醒他聽講，課后幫他輔導、檢查作業等等。他表示一定配合，一定會克服困難，讓大家刮目相看。

六、輔導的結果與反思

（一）結果

同學與教師反映，該生暴力攻擊性的行為大大減少了，學習的自覺性提高了，作業基本能按時完成，上課大部分時間能堅持聽講，課后與同學們一起玩，學習習慣好轉。媽媽反映：“學生回家比以前聽話了，少說謊了，有時也能幫母親做點家務。”學生自己：“我覺得自己的字寫得漂亮是很好的，我經常能獲得寫字比賽的一等獎。雖然有時候我還是會惹其他同學，不過現在他們都沒有以前那么討厭我了，我現在也有了幾個好朋友。”

（二）反省與思考

1.從結果來看，這次輔導基本上是成功的，對其輔導還將持續下去，直至學生完全不出現暴力攻擊行為。

2.家庭、學校、環境教育對青少年的影響是非常大的，提高家長的素質和教師的素質尤為重要。

3.對于后進生要給予更多的關心和幫助，要轉變一個后進生，首先應尊重他，然后再引導他，而心理引導應擺在第一位。

【參考文獻】

王銀杰.兒童行為心理學[M].北京：當代世界出版社，2018.