德育背景下課后服務工作的開展策略

蔡海香

【摘要】德育教學是素質教育中的重要一環，而課后服務工作是延長德育教學時長的有效方式。因此，在現階段的小學德育背景下，班主任應當主動地學習新穎的指導思想，健全德育工作的人員構成，以便做好課后服務工作，促進學生道德素養的發展。

【關鍵詞】德育;課后服務工作;小學

課后服務工作的開展能夠促進學生積極向上成長，使學生告別不良的言行習慣，從而助力良好道德素養的發展。教育部出臺了《關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》。為了配合教育督查工作的開展，真正地落實對學生的德育指導，一線小學班主任開始主動地轉變以往的管理思想，發揮教育服務的功能，努力地關注學生的課后學習狀態，以便切實地解決小學生在課后無所事事、言行敗壞等問題，讓學生成長為擁有高尚品格的人，為學生全面發展綜合素養奠定良好的基礎。

一、學習指導思想，科學開展工作

教育思想是班主任開展教育活動的指南。班主任只有掌握了科學、合理的教育思想，才可以開展有效的教育活動，促進學生高尚品格的發展。因此，班主任應當利用多元方式學習新穎的教育思想，基于這些教育思想開展德育方面的課后服務工作，使學生在班主任的科學引導下形成高尚的道德情操。在學習新穎的課后服務工作教育思想時，班主任除了通過學校安排的方式進行學習外，也可以主動從網上檢索一些公開課，不斷拓寬自身的知識面，學習到更多科學的課后服務工作指導思想。

例如，班主任可以利用線下學習和線上學習兩種方式學習德育方面課后服務工作指導思想。

首先，在線下，班主任可以先在學校開展的學術交流會中學習，了解教育部的新文件和新思想，確立德育指導的大方向，安排好課后服務工作。接著，班主任可以在年級組開展討論、交流活動，加強同行之間的溝通，加深對新穎教育思想的理解，更好地安排德育方面的課后服務工作。

其次，在線上，班主任可以利用網絡檢索的功能，查找與新穎教育思想有關的微課、公開課等，在瀏覽這些課程的過程中拓寬自身的知識面，積累更多與德育教學有關的課后服務工作指導思想。

顯而易見，班主任通過多元渠道學習新穎的教育管理思想，能夠始終走在時代的前沿，站在更加科學、更加合理的角度進行課后服務工作的安排，使學生在課后循序漸進地進行高尚品德的學習，不斷提高道德素養。

二、健全人員構成，協調各方資源

對學生進行道德素養的培養，從來不是學校單方面的責任，也不是班主任一個人的義務，家長也在其中扮演著重要的角色。與學校教育相比，課后教育是家長的主場。因此，在德育背景下開展課后服務工作時，班主任應當主動地與家長進行聯系，打造完善的德育指導體系，健全德育教學的人員結構，以便學生在家長和班主任的雙重指導下實現道德品質的全面提升。此外，現代即時通信技術在課后德育服務中發揮了重要的作用，能夠有效地搭建班主任和家長之間的溝通渠道。

比如，班主任可以創建一個交流群，將學生家長加入交流群中，以便為課后展開德育指導搭建良好平臺。具體來說，班主任可以在交流群中定期為家長介紹一些德育指導的技巧，使家長在學習中不斷提高德育指導能力，更好地配合學校對學生進行德育。班主任也可以引導家長在交流群中反饋信息，及時地了解學生在家庭生活中的道德素養情況，并指導家長對學生的遺留問題進行針對性解決，協助家長為學生提供良好的課后服務，助力學生高尚品德的形成。

基于上述案例可見，班主任使用即時通信技術搭建與家長之間的溝通渠道，能夠有效地指導家長提高德育指導能力，讓家長配合學校在課后做好德育工作，以便班主任真正地發揮自身的課后服務作用，引導學生形成高尚的道德情操。

三、給予選擇權利，自愿選擇參與

小學生雖然年齡較小，但是有屬于自己的想法，而且每個學生的家庭生活背景不相同。因此學生有選擇的權利，可以根據自己的需求選擇是否參與班主任的課后服務，是否愿意在課后繼續接受班主任的德育指導，促進自身道德品質的發展。為了盡可能地讓全班學生都參與到課后服務活動中，班主任應當主動地征求學生的意見，并告知學生詳細的服務內容、服務方式，以及最終期望達到的效果等，使學生在全面了解的基礎上積極地接受班主任的課后服務。

在讓學生自由選擇之前，班主任可以通過班會的形式為學生介紹課后服務工作對于其發展高尚品質的重要價值以及服務形式等，使學生主動地接受這項服務。在班會中，班主任可以先為學生講解德育教學的重要性，以及高尚品德對于學生未來發展的積極作用，使學生形成高尚品德。接著，班主任為學生講解課后服務工作對于培養高尚道德情操的作用，讓學生產生接受班主任課后服務的意識。同時，為了消除學生的后顧之憂，班主任要將一些靈活、有趣的課后服務形式告知學生，調動學生接受班主任課后服務的積極性。

班主任主動地為學生介紹課后服務工作對培養高尚品格的重要性，并為學生講解課后服務中的趣味活動形式等，可以讓學生產生參與課后服務的動力，積極接受班主任的課后服務。這樣班主任就可以很好地為學生提供課后服務，促進學生道德素養的發展。

四、展開多種形式，拓寬德育路徑

在課后服務中對學生進行管理時，班主任的德育指導方式不能局限于某種特定的形式，應當打破常規，主動為學生提供多樣化的課后服務，使學生在多重教育指導下認識到高尚品格的內涵，學會為人處世的道理。此外，興趣是學生學習的動力，也是學生主動耗費精力進行知識探究的源泉。學生對某件事情產生興趣后，會主動地參與到學習活動中。班主任設定了多樣化的課后服務形式后，可以增加學生對課后服務的黏性，使學生樂于參加課后服務，接受班主任的德育指導。

例如，根據小學生的性格特點以及興趣偏好等，班主任可以設計如下課后服務活動。

第一，每天放學后，班主任可以開展“校園環境我能行”的德育活動，讓學生在放學之后打掃學校衛生，使學生認識到校工、清潔人員的不易之處，能夠主動地將垃圾放在指定的位置。

第二，班主任可以開展“廢物再造”的社團活動，組織學生在社團中主動地收集生活中的廢棄物，思考如何對廢棄物進行再利用，以便學生形成節約、環保等意識。

第三，班主任可以組織學生開展讀書會，引導學生閱讀一些與道德修養有關的圖書，使學生在讀書中獲得養分，促進道德品質的發展。

不難看出，班主任根據學生愛玩、愛動的天性，在課后為學生安排多樣化的服務活動，能夠讓學生掌握更多強化自身道德素養的方式，使學生被多樣化的活動所吸引，主動地將注意力放在活動中，親身參與活動，逐步提高道德素養。

五、細化時間安排，做好人員分工

不同的活動可以促進學生不同素養的發展。班主任為學生安排了多樣化的課后服務活動后，如果不為學生合理地規劃這些活動的時間，那么學生很有可能會錯失參與某些活動的機會，導致其道德品質存在缺陷。所以，班主任應當協調好各個活動的時間，使每個活動可以形成緊密的配合，共同助力學生高尚品格的發展。此外，在細化各個活動的時間后，班主任要為不同的活動設定特定的負責人，以便學生可以真正地利用課后時間強化對道德品質的認識。

比如，班主任可以將課后服務的活動限定在下午五點以后，使學生真正地感受到班主任在課后的德育指導，延長班主任與學生之間互動的時間。隨后，班主任可以合理地安排各個類型活動的時間，讓課后服務的效果更持久。如上完課后，班主任可以為學生安排一些實踐活動，讓學生放松心情。在課后服務活動即將結束時，班主任可以為學生安排一些閱讀類的活動，讓學生可以“收心”，恢復精力。此外，為了讓德育指導的效果落到實處，在每個活動中，班主任除了自己對學生進行監督外，還應當讓學生擔任負責人、監督人，使學生主動地查看活動的完成情況，以便在反饋給班主任時獲得針對性的課后服務，精準地發展道德素養。

班主任根據學生的學習思維、學習特點等合理地安排各個活動的時間，并為學生賦予相應的角色，能夠讓學生在科學的活動規劃中提升道德素養，形成高尚品格，實現德育背景下課后服務工作的價值。

總而言之，在德育背景下開展有效的課后服務工作，能夠延長班主任與學生的接觸時間，讓學生在離開學校、離開課堂后，依然獲得班主任的科學指導和精準服務，從而深入認識高尚道德情操的內涵，提高道德素養。

【參考文獻】

梁亮.互聯網時代小學班主任德育工作中存在的問題及解決措施[J].才智，2020（09）：175.

李娟娟.淺析小學班主任開展德育的有效策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：178.

馬國華.回歸初心 以德育人——淺談小學班級管理與德育教育的有機融合[J].中國農村教育，2020（10）：51，50.

王倩.基于生命教育的小學德育主題探索[J].華夏教師，2020（06）：86.