多媒體在高校數學教學中的應用探微

姜海艷

（哈爾濱遠東理工學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

1 多媒體技術應用到高校數學教學中的優勢

1.1 降低教學難度

高校數學教學對學生的抽象思維能力有一定的要求，把握數學知識數形結合的特點，能夠分析出數學知識抽象與具體之間的關系。在數學教學過程中運用多媒體技術，能夠降低數學教學難度，將抽象的數學知識以直觀的圖形展現給學生，有利于引導學生對數學知識進行進一步的探索。在高校數學教學改革與創新中，多媒體技術發揮出了積極的輔助作用，有利于數學課堂教學質量與效率的提升。相比較傳統教學模式，多媒體教學有顯著的優勢。例如，高校數學教學過程中，變量的動態情況對師生來說是一項教學難點內容，在多媒體技術的應用下，能夠為學生呈現直觀形象的變動情況。高等數學非常考驗學生的抽象思維能力，在傳統教學模式下，學生理解起來有一定的困難。多媒體技術將數學知識變得動態可見，使得學生能夠清晰地了解數學知識的變化情況。如此一來，能夠引導學生從形象思維提升到抽象概括，有利于更好地培養學生數學極限思維[1]。

1.2 調動學生學習數學知識的積極性

在很長一段時間里，我國絕大多數高校數學課堂都是教師單方面的傳授數學知識，學生作為課堂的主體沒有投入對數學知識的探究與討論氛圍中。在單一、古板的高校數學教學模式下，難以調動學生對數學知識的學習興趣。而應用多媒體技術，改變了以往板書式教學模式，在多媒體技術的應用下，起到了優化課堂教學效果的作用，極大程度地提升了高校數學教學成效，學生可以通過聲音、圖像、色彩、視頻等方式了解數學知識，可以有效調動學生對數學知識的學習興趣，教師為了在教學的過程中激發學生對數學知識的學習興趣，應用現代化先進的教學設備，并利用多媒體技術為學生展示抽象、難懂的數學知識。可以將數學知識簡單直接的呈現給學生，引導學生掌握數學知識之間存在的關聯性，在適宜的時機應用多媒體技術教學，在調動學生學習興趣的同時，能夠營造良好的課堂氛圍。相比傳統高校數學教學模式，多媒體技術為學生帶來了不同的數學學習體驗，有利于促進教師與學生建立良好的互動交流關系[2]。

2 多媒體技術在高校高等數學教學中的應用對策

2.1 課前準備階段

在高校數學教學過程中應用多媒體技術，先要做好課前準備工作，進而為后續數學教學奠定好基礎。課前準備工作是多媒體課堂教學的重要前提，這對高校數學教師的教學能力也提出了一定的要求，要求高校數學教師靈活熟練的操作計算機設備，并且能夠將傳統教學模式中的精華部分保留下來，形成獨具一格的高校數學教學模式。數學教師要結合教學內容在課前做好教學課件，確保后續教學有序進行，盡量擺脫對教材的依賴。值得注意的是，教師在制作教學課件時，不能隨意照搬他人的教學課件，要體現出明顯的教學差異，使得教學課件能夠將數學知識進行延伸與拓展。此外，也反映了高校數學教師利用多媒體技術教學的積極態度，數學教師要及時更新自身的思維觀念，認可多媒體技術對教學的輔助作用，從而有效提升多媒體技術教學的質量與效率，要明確每堂課的教學重點，并充分結合學生的學情制定多媒體課件，課件的品質體現了高校數學教師的教學態度。最后，教師要組織好教學內容，將很多數學知識進行有機整合，在幫助學生更好地理解理論知識的同時，重視培養學生對數學知識的綜合應用能力[3]。

2.2 教學階段

與傳統的教學模式相比，多媒體教學手段具有創新性，對深化學生對數學知識的理解與認知有積極輔助作用。在教學過程中，應用多媒體技術進行教學需要做到以下兩個方面。第一，掌控好教學節奏，要以適當的教學節奏開展數學教學，幫助學生扎實地掌握數學知識。在很長一段時間里，高校數學教師在課堂教學中，都以教材為主開展教學，為了追趕教學進度沒有為學生預留出足夠的時間對數學知識進行思考與記憶，教師在板書中浪費了大量的課堂時間。在這樣的客觀條件下，如果教師沒能控制好課堂節奏，急于追趕教學進度，則會大大壓縮數學知識的講解時間，難以引導學生對數學知識進行深層次的探究與理解，課堂教學質量難以提升。因此，在高校數學教學過程中，教師要結合課堂教學情況調整教學節奏與速度，確保學生能夠充分地理解并吸收數學學習內容。第二，要提升數學教師的語言組織能力與表達能力。傳統板書式教學模式下，占據了大量的課堂時間，在多媒體技術下，能夠有效節約寶貴的課堂時間，數學教師要對寶貴的課堂教學時間進行合理劃分。考慮到高校數學知識內容較為復雜，具有抽象性與廣泛性特點，學生已經習慣在課堂中緊跟教師的步伐做好課堂筆記，便于在課后進行理解與復習，但是如此一來，學生在課上不會留有精力思考數學問題，課堂學習效率也難以提升。利用多媒體技術進行教學，能夠將節省下來的時間用于對數學知識內容的講解與探討中，為學生提供自主思考的時間，有利于深化學生對數學知識點的理解與記憶，進而提升高效數學課堂教學效率。例如，當為學生講解定積分定義和重積分的定義這部分知識內容時，會通過對曲邊梯形面積的計算和曲頂柱體體積的計算引出定積分和重積分的概念與相關定義，其目的是引導學生理解定積分與重積分的幾何意義。在傳統課堂上無法將圖形變化清晰的呈現給學生，導致學生難以理解這部分知識內容。但此內容直接關系到學生對定積分和重積分定義的理解與掌握。此時，應用多媒體技術，以動畫的形式將相關內容呈現給學生，幫助學生更好的領悟這部分知識內容，把握其中存在的規律[4]。

2.3 課后階段

課后輔導與答疑是提升高校數學教學質量的重要途徑，在此過程中應用多媒體技術開展教學活動，以學生的實際學情為基礎，為學生布置相應的數學練習題，能夠幫助學生深入理解數學知識，在加深學生對數學知識印象的同時，能夠促進師生之間互動，幫助學生更好地解決數學知識疑惑，方便教師掌握學生的實際學習情況，便于對后續教學進行調整與優化，進而有效調動學生對數學知識的學習熱情。高校數學教師要充分結合多媒體教學特點，根據學生的學習需求為其制作相應的課件，也可以下載網絡上優秀教師的教學課件。以此替代學生在課堂上做的數學筆記，方便學生課后復習，鞏固知識點的同時查缺補漏。此外，教師可以在網絡社交平臺組織學生共同討論數學問題，為學生答疑解惑，如微博、QQ群、微信群、釘釘群等，在促進學生交流探討的同時，鍛煉學生的自主學習能力。但是不得不面對的一個問題就是，有些高效數學教師利用多媒體技術進行教學后，取得的教學成效并不理想，究其根本原因是由于自身對多媒體技術過度依賴。高校數學教師要意識到，多媒體技術教學并不能完全取代傳統教學模式，要將二者有機結合，多媒體教學技術主要是對高數教學中重難點問題的解決，以此提升教學質量與效率。因此，教師要明確教學目標進而應用多媒體技術進行教學，在降低數學知識教學難度的同時，鍛煉學生的思維能力，幫助學生對數學知識進行深入理解與認知。在創新高校數學教學形式的同時，也不可多于分散的開展數學知識教學，要有一定的系統性與統籌性，進而充分發揮出多媒體技術在高校數學教學中的作用與價值，避免起到本末倒置的作用[5]。

3 結語

綜上所述，將多媒體技術應用到高校數學教學中，要求做好充分的準備工作，根據數學教學中的重難點知識內容為學生制作適宜的課件，要求教師熟練靈活的掌握信息技術，在動態視頻、動畫的輔助下，降低高校數學教學的難度，鍛煉學生具備自主學習能力與獨立思考能力，進而有效提升高校高等數學教學質量與效率。