工程教育認證背景下工程力學教學思考

崔揚 李萍

（洛陽理工學院土木工程學院，河南 洛陽 471039）

0 引言

為推進我國工程教育改革，進一步提高工程教育的質量，2006年3月，教育部啟動了工程教育專業認證工作。2013年6月，我國被接納為《華盛頓協議》的成員，表明了中國工程教育已獲得國際認可，工程認證邁出了重大一步。對高校的專業建設而言，工程教育認證既是機遇又是挑戰，因而得到很多高校的積極響應[1－4]。洛陽理工學院土木工程學院土木工程專業今年也在積極開展專業認證的相關工作。

我校作為應用型本科院校，工程力學這門課程尤為重要，是大部分工科專業的專業基礎課，需要好好掌握。但同時，工程力學這門課由于其較為抽象，也是歷屆學生都感到很難掌握的課程之一。在新工科背景下，工程力學的教學就顯得格外重要。

本文分別從教學內容設置、教學方式和方法的選用、教學過程當中的持續改進等方面著手，積極探索建立教師為主導的，以學生為主體的教與學的新模式，使教者教的清楚，學者學的明白。

1 以達成度要求來改革教學內容

工程力學涵蓋理論力學和材料力學內容，課程內容豐富，理論的內容較多，且邏輯嚴密的同時又抽象不易懂。為了對學生畢業要求的達成提供有力支撐，本課程在教學內容方面強調共性規律和基本方法，重視工程應用，淡化抽象的理論演繹推導，根據各專業學生對課程掌握的不同需求，結合其相關知識的儲備水平，對工程力學課程的教學內容進行精簡整合。選擇與學生所學專業聯系密切的工程案例，有針對性地分析案例，精講多練，邊培養學生學習力學的興趣，邊訓練學生解決問題的能力。以工程背景和構件的工作環境為切入點對工程案例進行剖析，注重引導學生合理簡化問題，建立工程問題的力學模型，培養學生分析、解決工程實際問題的能力。這樣的教學方式活躍了課堂氣氛，調動了學生們的學習興趣。

2 以學生為本，改革教學模式

傳統的教學方式為教師自己講學生自己聽，然后布置作業，在工程教育認證背景下這種教學模式已經過時。時下應針對工程力學課程的特點，創新教學方式，采取多種教學手段輔助教學工作。

工程力學屬于邏輯性較強的課程，授課時單純的分析講解或者只是簡單的啟發誘導都是很難達到預期的效果的。學生們通長會因為長時間的理論推導而降低學習興趣；但單純地減少理論推導又會使學生在學習中知其然而不知其所以然，難以徹底掌握所學的知識，更別說靈活利用所學的知識在工程中解決實際問題了。因此需要實行有效的理論與實踐相結合的教學方法。在教學中，課程組充分應用網絡技術，采用線上線下混合式教學模式，基于SPOC進行教學的方法。

3 采用多種教學手段，改革教學方法

在混合式教學中，分為線上和線下兩部分。線上課程組先錄制視頻，自制網課，上傳到超星學習通，要求學生在課前完成任務點的自學，并完成單元測試。根據測試情況掌握學生對這部分知識重難點的掌握情況。

線下課程組采用任務引領、啟發、小組討論、案例、歸納自評等多種學習方法靈活組合的教學方式有的放矢的解決學生在前期的自學過程中所反映出來的問題。

任務引領法：在每個章節開篇處，設置從工程實際案例抽象出來需要解決的問題作為模塊任務，讓學生帶著目標開展學習，然后通過一步步的解決任務，來實現模塊學目標。任務引領法來源于真實的生產實踐，學生能夠據此更直觀的體會學習的意義，明確學習任務，從而激發學習熱情。

同時，隨著學習任務的完成，增加了學生們學習的成就感，而成就感增加學生們學習的動力，學習的熱情能借此保持。任務引領法可以實現這一個目標，那就是讓學生把知識轉化為能力。

案例教學法：在每一章節開頭，不是以概念引領，而是采用工程實際，社會生活當中的具體案例作為引子，引入每節課所要介紹的概念，并把案例提煉成相關的題目，在整個堂課的教學過程中反復提及，最終給予解答，學生就能夠更加深入把握模塊重點知識及其工程實際應用，并且提高學生分析解決問題的能力。

小組討論教學法：將一個班30個人分成5～6組，每組5～6人。智慧教室可以滿足一組學生圍坐在一起，方便上課時討論。小組討論一般會安排在一個知識點講解結束之后，教師通過收集工程實例提出綜合性的問題，作為小組討論的題目要求各小組課上或者課下討論。再由各小組進行匯報，進行交流，頭腦風暴，以此來讓學生接觸到前沿的科學問題和工程實踐問題，并鍛煉學生的思考和創新思維。這種教學方法，可以使學生的表達、交流、思辨、協作等能力得到大量訓練，從而獲得提升。

啟發教學法：就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。在課堂上，筆者通過設置一道道的問題，引發同學們求索的興趣，在一問一答之間，使學生深入思考，理解定義、定理和公式，達到創新精神、創造性思維、創造能力培養的目標。

4 革新考核方式，著力培養應用型人才

一直以來，傳統的教學采用的是“平時成績+實驗成績+期末成績”的考核方式。期末考試主要以解題為主，但是對于學生對于工程實際問題的解決能力是無法考核的，違背了“以工程教育認證為導向”的大方針，因此將學生的學習態度、參與度、解決問題的能力及表達溝通等表現納入考查內容，注重對學生學習過程考核并形成過程評價體系[5]顯得更為合理而重要。

最終成績由三部分構成：第一部分是過程性評價。過程性評價包含若干次的章節測驗和平時成績。章節測驗主要考查學生對力學概念的基本公理、公式的把握水平；而平時成績則是對學生在學習過程中的表現的評價和認可，由出勤率、任務點的完成情況、作業的完成情況、小組討論時的表現等若干部分組成。第二部分則是實驗部分。由學生在完成實驗時的實操情況，實驗報告的完成情況以及回答與實驗相關問題的得分等若干部分組成；第三部分是期末試卷。期末試卷除了傳統的選擇題、作圖題、計算題，還增加了由工程實例問題演變而來的工程應用題，完成對學生能力的考核。

5 結語

洛陽理工學院作為一所地方本科院校，將培養規格定位在建成建材行業有影響、服務地方有貢獻、一帶一路有作為、特色鮮明的高水平的應用型大學，培養學生的工程應用實踐能力是重中之重?；诠こ探逃龑I的認證標準，圍繞學生畢業達成度要求，工程力學課程組在教學內容、教學模式、教學方法和考核方式四個方面的改革進行了有益的探索和研討。教學實踐表明，經過這些改革，學生的學習熱情明顯提高，對教學的參與度大幅增加,學生的學習能力獲得明顯提升，學生解決問題的思維方式更開放、更具有創新意識。隨著這些能力的提高，學生們其他相關方面能力也都得到了更好地培養和鍛煉。