淺析“1+X”證書制度對高職電子商務專業教學的影響

陳艷紅

（江蘇聯合職業技術學院如東分院，江蘇 南通 226400）

0 引言

在高職院校電子商務專業的實訓教學中，必須要做好教學改革工作，從而進一步提高人才培養的質量與效果，而且這也是電子商務專業教學改革的主要方向和發展方向。1“1+X”證書制度在高職院校落實的價值

電子商務在各高新技術發展的時代下快速發展，其商業模式伴隨大數據、區域鏈等技術的提升正在不斷嘗試著創新，在這一情況下，相關電子商務企業也提高了對人才質量和人才數量的需求。當前，開設電子商務類專業的學校共計千余所，在讀生10萬+，專業涉及電子商務、跨境電子商務等等。故在高職電子商務專業教學過程中，開展1+X證書制度，不僅有利于多個行業的發展，而且也可以真正創建全方位、多渠道的人才培養模式[1]。

對于電子商務專業技能等級標準的應用太不一致，高校實施該等級標準可以建立全國統一的人才培養標準[2]，有利于實施技能聯考、教考分離等重要措施。同時，高職院校也可以在提高社會人員專業技能的基礎上，按照職業技能水平標準發展更加多元化的社會，也可以有效提升電子商務專業的社會服務能力[3]。

2 “1+X”證書為高職院校電子商務專業帶來的多項益處

2.1 促進專業發展

將學歷證書與若干個職業技能等級證書這種教學制度，對人才增大工作帶來極大的問題。所以，在這種教學背景下，有利于高職院校根據時代的發展，及時調整人才培養方案、更新教學理念、優化課程設置、提升教師團隊的水位，有效創新教學體系，讓人才培養質量得到提升。如此高職學?？梢詾樯鐣陌l展輸送大量人才從而滿足社會發展和企業發展對高素質復合型人才的數量需求和質量需求[4]。

2.2 鞏固校企合作

對于高職院校電子商務專業來說，實施1+X證書制度的主要目的就是促進與推動校企協同育人，進一步強化校企合作和產教融合的深度與廣度。在這種背景下，高職院校電子商務專業在修訂和制定人才培養方案以及課程標準時，企業參與時，其定位不再是咨詢者，而是參與者，全面掌握人才培養目標的擬定、教學內容的核實、課程知識結構的優化等。還需要承擔教師與學生的雙重培訓重擔，當明確技能培訓目標后，企業則可以根據規定好的技能培訓目標對學生進行評定，這樣一來就可以真正地實現技能性學習與評價。

2.3 完善師資隊伍建設

現如今，隨著各種新教學模式和新教學技術的廣泛應用，高職教師除了要掌握中心技能、技術，同時還需要有多個領域、跨學科的技術技能。在這種情況下，就會使高職院校教師自覺通過各種方式與平臺不斷地提升自我能力，比如利用信息化學習平臺、教學資源庫等實現教學資源的共享，從而有效提高教師的理論知識水平。與此同時，教師也可以通過參加企業培訓，不斷地提高自身的能力，如此才能即通理論又懂實踐，成為一名專業教師，使教師可以更好地適用1+X證書制度下對教學提出的新要求。

3 阻礙“1+X”證書制度落實的主要因素

3.1 人才培養方式、觀念，未能滿足發展的需要

針對高職電子商務教學而言，通常采用學分制教學模式，而且也存在非常嚴重的重視學分而不重視教學質量的問題。通過補考，學生可獲取畢業的資格，且在職能能力構建方面，學校未有統一規定、標準，總體人才培養出現了“進寬”“出寬”的形勢。根據學校的規定，電子商務專業學生在校時，可考取多種執業證書，如數據分析師、網絡營銷師等，但由于在學校內，學習能力十分有限，或因為其他因素的影響，很少有學生可以成功獲得此類證書。

3.2 專業課程設置不符合未來發展需求

在很多高職院校電子商務專業中所開設的課程，實際上無法與職業標準相匹配，且核心課程占比較大，職業培訓課程的比例反而小。同時，學生未能根據就業需求、自我愛好等，選一些自己喜愛的選修課，課程接受是被動的，減少學生對學習的興趣。而且，對于高職院校而言，其教學質量的衡量標準在于職業技能比賽，大多數高職院校在開展職業技能大賽時，通常按照課程體系設置比賽內容，這樣一來就使教師有過度化的技能化偏向。

3.3 產教的融合度不足

產教融合有待深入是大多數高職院校開展產教融合和校企合作的普遍現象。真正做好產教融合的專業，除少數訂單班之外，其他專業很少，由于企業未能直接參與專業課程設定，人才培養不具有針對性，未能形成統一的評價標準，一直到學生實習后，電子商務專業的學生主要只能是修修圖，技術含量低。同時，因為其他客觀條件因素的限制，企業內的專業人員也無法加入到課堂內參與學生的實踐教學，最終導致產教融合不夠深入，也導致學生無法適應未來工作崗位的需求。

4 “1+X”證書制度下電子商務專業教學的未來發展趨向

4.1 明確電子商務專業的人才培養目標

針對電子商務專業，人才培養方面需要以國家職業技能標準作為準則，重點在于重視職業技能等級證書在電子商務專業教學的地位。開展人才培養過程中，應積極探索學歷證書與職業技能等級證書代表的學習成果互相積累、置換和成果的認定。在學校內可以建設學分銀行，學生根據規定兌換學分或選修重復課程，達到學歷、技能等級評書相互通的目的。除此之外，高職院校電子商務專業在人才培養的教學評價方面也要進行積極的轉變與創新，將原有的技能型評價模式和單一知識型評價模式，轉變為技能評價、復合型評價模式，把考取的各職業技能等級證書、職業資格評書，融入總體的評價體系。

4.2 根據社會發展需求，構建合理化教學課程

為了能夠達到高職院校電子商務專業教學的目的，將對課程設置進行優化與創新，堅持職業技能標準和課程標準的對接，從而設計出既能夠滿足高職院校電子商務專業學生學習需求，以及滿足社會需求的職業技能等級證書的創新課程，同步為社會學員和在校生提供更加專業的技術與技能。同時，在確保企業崗位用人目標和課程目標一致的基礎上，電子商務專業可根據不同崗位、不同需求，設置具有差異的選修課程，讓學生以未來發展為目標，選擇合理的課程培訓、技能培訓項目，幫助學生在校期間就可完成一專多能的學習目的。

4.3 加速推動產教融合，加深產教融合的深入性

在“1+X”證書制度的背景下，高職院校電子商務專業內的校企合作不能僅僅停留在表面形式，一方面，企業應該深入到學校的教育教學工作中，并與學校開展合作，一起完成人才培養方案設計，課程體系設計以企業用人需求為基礎，將電子商務職業標準、職業技能等級標準，融入課程的設計過程中，以此全面提升高職院校電子商務專業人才培養的針對性和有效性。

同時，學校需要盡可能的提出各種優惠政策，深化產教融合，積極在學校內發展學徒式、訂單式的方式，如果學校有條件的情況下，可與所在區域有名的電子商務企業構建電子商務實訓基礎，為學生實踐教學的開展奠定更加堅實的基礎。

5 結語

綜上所述，在“1+X”證書制度背景之下，幫助高職院校電子商務專業進一步提升人才培養質量、效果，全面提高電子商務專業學生的綜合素質和專業能力，這不僅有利于我國高職院校教育的發展，也可以為社會經濟水平的提升輸入大量高質量的人才。