信息化背景下融合式教學模式在“電子線路CAD”課程教學中的研究與實踐

孫菊妹

（常州工程職業技術學院智能制造學院，江蘇 常州 213164）

0 引言

互聯網技術的深入推進，實現了課程教學的信息化，尤其是線上與線下教學的整合，可實現教學事半功倍，促使教學資源的高效利用。課前線上預習，實現了教師導學與學生自主學習。課上線下學習，實現教師促學與學生探究。課后線上延伸，實現了教師評學與鞏固提升。因此，施行融合式教學模式，更利于激發學生的學習潛能與主觀能動性，從而貫徹落實知識自主構建與素質教育等現代化教育理念。

1 融合式教學模式概述

融合式教學模式主要依托現代教育技術施行，是教育現代化與信息化發展的必然選擇。融合式教學模式整合了課前線上導學、課上線下學習及課后線上延伸的環節，實現了信息化教學手段與綜合素質培養在教學全程的貫穿，充分利用與發揮了線上下教學的優勢，可加速教學改革，實現學習質量與效率的持續改進。與傳統的混合式教學模式存在明顯的不同，教學素材實現了教材與網絡資源的整合，教學素材的呈現方式多樣化，素材分解后插入到課件中，利用移動智能終端設備的掃一掃等功能，滿足不同進度學生的學習與內容的自主選擇。

2 信息化背景下“融合式教學模式”的具體應用

2.1 課前準備階段

教師課前設計教學單元，分解教學項目成若干任務，并制作視頻與PPT等課件資源，合理布置課前任務，將課程資料推送至網絡教學平臺，提醒學生課前線上預習，為學生營造資源共享與線上溝通的通道。學生線上預習的內容豐富，包括教師制作的微課視頻與網絡搜集到的學習資料等。線上課前了解新課的規則與操作要點，解決教師設計的問題[1]。問題的設置簡單且緊扣主題，同時類型應當豐富，包括選擇題等類型。學生在預習期間，可以在網絡交流平臺與其他學生圍繞問題進行溝通交流，提高學生的學習主觀能動性與問題分析解決的能力。教師根據學生的練習回答與交流等情況，及時掌握學生的預習情況，發現與整理共性問題，作為課上教學的重要內容。課程導學的內容，包括觀看視頻課件與閱讀資料、回答問題、答案評分、評估問卷等內容，教師需要根據學生的反饋不斷完善教學設計，以切實發揮課前導學與學生自主學習的作用價值。

2.2 課中學習階段

課前在學習平臺上傳教學資料，學生根據課前學習對知識點的掌握與問題理解情況，課上展開實際操作與深入研究。課上線下的知識講解流程，體現在預熱導入與重難點講解、分組帶動、掃描演示、上機實踐操作、總結點評、新任務分布等方面，真正體現了教師促學與師生探究。在預熱與導入環節，教師總結課前任務，并出示點原理圖繪制、PCB板繪制及實際工程案例訓練等階段任務，講解任務的具體要求。在課前導入環節，可選擇案例導入方式，如講解原理圖繪制時，可由模擬電子線路的放大電路與嵌入式系統設計中的單片機最小系統電路等知識內容引入，引導學生建立課程間的關聯。講解教學內容中的重難點，利用交互系統操作演示吸引學生的注意力，直觀生動的呈現抽象的教學內容，詳細講解操作步驟與注意事項。學生在上機操作時，出現知識點或操作步驟混淆等情況，可以通過網絡平臺自主選擇想觀看知識點對應的操作視頻。學生也可根據學習需求反復觀看某些環節的內容，真正實現了學習時間與空間的解放，更利于學生復習等活動的展開。根據預習評估問卷分組，學生的學習基礎與層次不同，通過穿插成組，確保各學習小組的均衡。小組內以學習基礎與層次高的學生為組長，在小組的相互指導與幫助下，實現取長補短與優勢互補。教師關注每組學生的學習進展與表現。課上師生圍繞網絡平臺等途徑進行實時溝通交流。對學生完成的作品，在移動智能終端設備或投到屏幕上進行展示，提高學生的表現欲與成功欲。小組領取“繪制模數轉換電路原理圖”等本節課的任務后，應當規定學生完成的時間。根據課程標準對應的課程考核體系，設置多元化的評價權重，引入教師評價與組內評價及學生自評互評等選項，鼓勵評分高的小組分享經驗，講述操作中的問題與解決方法等。其他學生找出圖上的錯誤點，通過找茬游戲，充分調動學生參與教學活動的積極性。課上未按時完成操作的學生，課后在組長的帶領完成操作，網上提交任務成果。課上時間有限，應實現課余時間的靈活應用，迎合進度慢學生的學習需要。教師進行課后總結與點評作品，布置下次課的新任務。

2.3 課后鞏固延伸階段

教師需嚴格按照新課改的要求，豐富課后作業布置的形式，以實現知識點的鞏固與學以致用。組長簡單評價本組成員的情況，匯總小組課上未有效解決的問題，教師收到反饋后，通過微信與學習平臺等途徑，為學生進行針對性的解疑答惑[2]。課后學生可利用網絡平臺進行自主學習，通過觀看教學視頻等方式，加深知識的理解及記憶，并通過課后任務完成的系統評分情況，了解自身的知識欠缺，明確補習的方向，通過線上的互動交流，加強鞏固學習成果。教師根據學生的課后作業完成情況，合理調整教學設計與活動安排，以實現教學效果事半功倍。教師圍繞教學內容與學情分析結果，根據學生的興趣與能力，根據往屆電子設計大賽關于PCB設計部分的題目，靈活布置拓展任務，如繪制基于555振蕩器控制的警示燈電原理圖及自制元件電路原理圖繪制等任務，以真正實現課賽結合。

2.4 考核方式

靈活布置課程的考試方法，可帶動學生問題解決能力與團隊協作能力等學科核心素養的提升，更利于盡快實現人才培養目標?？己朔绞綉斪⒅囟嘣荚噧热輵斪⒅貙W生綜合能力的提升，利用綜合性評定，逐步取代以往的成績評定方式[3]。通常采取過程性考核和總結性考核的形式，課程考核內容包括拓展延伸與期末上機操作及階段考核、實踐考核、平時考核等多項。平時考核注重對學生出勤、課堂表現、課前預習回答、學習態度等學習過程中的考察；實踐考核內容，主要以課堂練習與課后作業為主；階段考核內容，利用小項目的形式，考察學生對知識點的學習情況，教師可在網絡平臺上公布與表揚考核優秀者；期末上機操作內容，主要考查全部所學的知識；拓展延伸部分，考察學生對教室布置拓展任務的完成情況。采取多角度與客觀性的考核方式，可充分了解學生的知識掌握與進步等情況，更利于帶動學生自主學習能力等核心素養的發展。

3 結語

信息化背景下的混合式教學，利于學生對知識內容的深入掌握，通過實踐操作與過程性的學習評價，更利于學生理論實踐綜合能力的提升，實現學習質量持續改進。但前提是教師加強對教學模塊的規劃，合理制作課前預習課件、課上教學任務及課后的拓展任務，從學生的就近發展區入手，循序漸進的引導與點撥學生進行知識技能學習，實現教學有效性的逐步提升。