基于“互聯網+”大賽的大學生創新創業教育模式探索

頓小紅 蔡 磊

（武漢鐵路職業技術學院，湖北 武漢 431700）

0 引言

隨著教育改革的不斷推進，高等職業教育作為培養技術人才的重要場所。在信息化時代背景下，高職院校通過“互聯網+”創新創業大賽，以比賽促進教育模式的創新，可以更好地進行創新創業教育模式的改革，同時以立德樹人為根本，加快創新創業人才隊伍的培養，順應國家關于深化高等學校創新創業改革的實施意見，對構建創新型社會具有重要的積極意義。

1 “互聯網+”創新創業大賽的概述

為了積極響應國家的“大眾創業、萬眾創新”號召，大力促進創新創業教育的改革[1]。在信息化知識時代背景下，單一的技能人才培養已經無法適應社會發展的潮流，部分專家和學者提出了以素質教育為基礎，結合知識和綜合能力培養的復合型人才培養模式。高職院校培養技術技能人才，是高等職業教育的重要體現，特別是近幾年高職院校參加“互聯網+”大賽的意識逐漸增強，參賽的作品專業范圍越來越廣泛。其目標就是培養真正的復合型創新技能人才。只有明確了參賽的目標，才能更好地向著目標努力發展。培養高職學生的創新能力、創新意識、創新精神等綜合素質，切實提高學生的創新創業能力。

2 “互聯網+”大賽對高職院校大學生創新創業教育培養的意義

2.1 增強學生團隊協作的意識

“互聯網+”大賽一般是需要一個團隊協作才能完成，每一位同學根據自己的特長，在項目中分工明確，從項目題目的擬定、到申報書的撰寫、答辯環節等，都需要整個團隊成員同心協力完成科研項目，共同把大賽的所有任務完成。因此，“互聯網+”大賽的設立，有助于增強學生的團隊協作意識和自身的科研能力。

2.2 提高學生的科研和創新能力

大賽的作品可以依托學生專業知識為出發點，同時也要有創新點以及為社會、企業帶來經濟效益的亮點，這樣的作品才能在比賽中脫穎而出。僅僅是通過課本上的知識還很難滿足比賽的要求，因此，除了需要學生有深度的知識和良好的臨場應對能力外，更重要的是需要有創新能力和科研能力，學生能夠在教師的指導下，獨立完成相關資料的查閱、實驗項目的開展、企業的調研和走訪，由此可見，參加“互聯網+”大賽不僅能夠鍛煉學生的科研能力，還能夠培養學生多方面的綜合能力。

2.3 提高學生實踐動手能力

“互聯網+”比賽的項目涉及的范圍很多，選題更多的是關注國民經濟熱點問題，比如，武漢鐵路職業技術學院獲得獎項的項目有湖區漁業水質智能化監測、新型大功率LED鐵路信號燈、鐵路智能限高防護架等社會項目高度關注的問題。參賽選手在擬定好題目后，需要自己在圖書館、電腦里查找相關的資料，整理好自己的思路。如學生選擇的是社會調查問卷項目，那就需要學生親自走到街上進行問卷調查，通過回收問卷表來整理分析、得到相應的結論[2]。因此，參加“互聯網+”比賽能夠提高學生的實踐動手能力，為今后進入社會打下扎實的基礎。

3 高職院校創新創業教育培養存在的問題

近年來，隨著高等職業院校的人才培養方案中，都已經開設了創新創業教育課程體系，但大多數高校都停留在傳統的課程培養模式中。與國內外高職院校相比，仍然存在一些不足。特別是在“互聯網+”創新創業大賽背景下，傳統的單一教育模式，不能滿足時代發展的步伐。

3.1 大學生缺乏對創新的認知意識

通過對該校大學生的問卷調查，調查結果出現了絕大多數的同學對創新創業教育課程是什么不太清楚，部分同學對創新創業教育課程是什么有過簡單的了解與研究，還有極少數的同學對創新創業教育課程是什么表示從未聽過[3]。問卷調查的結果表明高職院校的大學生對創新創業課程的教育并沒有得到足夠的重視，對創新創業概念并沒有清楚的認知，創新意識比較淡漠。主要原因是高等職業教育模式采用的是以應試考試教育為主，并沒有重視學生創新意識和動手實踐能力的培養。

3.2 教師隊伍力量的薄弱

高職院校的青年教師大多數來自高校畢業生，而從事專業的創新創業教育教師絕大多數是兼課教師、輔導員教師擔任，這些教師在學歷上、職稱上、工作業績上具備明顯的優勢，但是在實際企業現場中缺乏一定的社會實踐經驗。專業的創新創業教育教師比較少，因此，創新創業課程的教師隊伍需要進一步的提高與完善。

4 通過“互聯網+”大賽培養學生創新創業能力的措施

4.1 加強專業教育與“互聯網+”大賽的結合

在人才培養中把專業核心基礎課程與創新創業教育課程有效地融合起來，把學生在比賽中需要的知識和技能融入人才培養方案中。從大一開始增設核心基礎課和創新創業教育課程的有機結合，盡早地讓學生接觸兩者，有效地讓學生有更多的時間培養自己的興趣愛好和特長，為今后的大賽做好充分的準備。這樣既可以調動學生主動學習的積極性，讓學生真正參與進來，又可以發揮學生的主體作用。

4.2 加強“互聯網+”大賽與創新創業教育的結合

要想在大賽中獲得更好的成績，需要高職院校加強與企業合作，多邀請行業企業參與進來，請專家進行技能實踐培訓，選派教師外出參加學習、交流，提高指導教師的競賽水平；同時，引入企業參與校內競賽流程的設計，例如，理論知識、實操等環節，切實與企業生產相融合，增加了競賽知識的實踐價值，讓學生體會到大賽與未來就業的聯系，形成更好的創新創業氛圍[4]。

4.3 加強教師隊伍多元化的建設

要想提高大學生創新創業的能力，首先要培養高素質的多元化創新創業教育教師，建設一支高素質、高能力的教師隊伍，并對教師隊伍進行定期的培訓，提供教師的創新創業水平和專業技能的同時，也要積極開展校企合作，定期組織教師參加企業的培訓學習，參加項目的研討和交流。同時，還需要聘請行業企業的校外兼職教師，結合企業的生產標準，用自身的社會實踐經驗向大學生進行講授，通過自身的經歷激發學生的創業熱情，提高學生的創業自信心。

4.4 加強創新創業課程配套的建設

如今，學生的創新創業機會很多，在創業初期，面對的大多數是與自己所學專業有關的問題。如果是創新創業過程中與專業關聯不大，遇到的困難會更大一些，成功的機會也會更小一些。因此，在創新創業課程體系中需要與專業教育相結合，適當的增加學生動手實踐課的比例，提升實踐課在課程體系的重要地位，定期開設創新創業實踐研討會。

5 結語

綜上所述，通過“互聯網+”大賽對培養學生的創新創業能力有著重要的作用，重視創新創業教育是未來高職院校發展的必然趨勢，也是提高學生在行業競爭中的有效途徑，科學制訂創新創業人才培養計劃，合理安排、調整課程體系結構，增加學生的實踐動手能力，重視為學生提供創新實踐平臺，豐富現有的教育模式和教育方針，提高教師隊伍的能力，積極組織學生參加各類技能大賽活動，提高學生的綜合能力，為社會的快速發展，提供新型的技術人才。