技校電工基礎教學實踐探討

陳立香

（深圳技師學院，廣東 深圳 518000）

在現階段，我國很多技工院校都已經開設了電工基礎這門課程。電工基礎課程有著較強的理論性，對學生思維能力和理解能力的要求很高，大部分學生感覺難度大。在學習中，學生首先要了解電工基礎課程包含的定律以及等效模型、電場與磁場的概念，精通三相對稱交流電路的計算方法等，這些必備技能對今后的學生有很大幫助。直流電路部分的基爾霍夫定律就是最大的難點之一，計算公式也比較復雜難記。

從以下四個方面闡述電工基礎的教學策略：

1 課前引導使學生快速進入學習狀態

電工基礎的教學是大多技校普遍開展的基礎課程，通過對電工基礎相關課程的深入學習，使學生能夠熟練掌握電路基礎、電工技術、電工儀表等方面的基礎知識，為今后其他課程的學習做好鋪墊，進而提升學生的思維能力和應用能力。由于電工基礎課程有著較強的理論性，因此，學生在學習時，尤其是自制力差的學生，更難進入正常的學習狀態，注意力難以集中，教師開展教學活動時，為了讓學生能更好地融入課堂，更快地進入學習知識的過程，教師需要不斷地提高學生的注意力與興趣，例如，教師拋磚引玉給學生提出問題“在生活中，洗衣機等家用電器都是使用三腳插頭，能不能把它改成兩腳的呢？為什么？”學生對涉及自己生活中常識性的問題都比較感興趣，會積極思考并給出答案：“平時接觸到的家用電器的外殼都是金屬制成的，金屬中自由電子的濃度很大，所以金屬導體的電導率通常比其他導體材料的大。當電器發生漏電的情況時，金屬外殼就會帶電，如果家用電器設備外殼接了地線，泄漏的電流就可以通過地線流入了大地，人體接觸外殼也就沒有危險，有效減小了觸電事故的發生概率，所以不能將洗衣機三腳插頭改成兩腳。”電工基礎與人們的實際生活息息相關，在學生回答后，教師給予正面的肯定，增加了學生的自信心，使電工基礎教學能夠順利開展。

2 理論與實踐相結合，強化動手能力

電工基礎課程教學一般都以理論課為主，實踐課程為輔。教學任務側重于對學生專業理論技能的培養，忽略了實際應用能力，以至于學生在步入社會參加工作時不能很好地展現自己的專業技能，這就需要教師將理論知識切實融入實踐教學中。電工基礎課程教學的開展需要大量的實踐活動，學生積極參與才能保證教學效率。以往的教學模式，都是教師枯燥乏味的傳授黑板上的知識，師生之間形成了“你教”“我記”的學習形式，實踐活動比較少，教師難以掌握學生的學習近況。所以，教師在今后的教學中，需要解放學生的天性，培養學生動手能力，學生通過運用學到的知識解決問題時，不僅加深了學生對知識點的掌握，也提高了學生的思維能力，學生大腦在思維時能夠呈現出擴散的思維狀態，進而提升學習效率。

例如學習電阻及其測量這節內容時，學生不僅要了解電阻的認識方法和測量技巧、理解歐姆定律含義和計算方法，還要學會用萬用表進行檢測。教師在課程中可以將學生分組進行實踐測量，每個小組用萬用表測量導體對電流的阻礙作用，電路搭接與儀器調試，在研究電路中電勢差、單位時間里通過導體任一橫截面的電量和電阻之間的聯系，進而延伸出歐姆定律，每組學生通過習題的解答練習歐姆定律的實際應用。在實驗過程中，延伸出電路不同的狀態，斷路電路中沒有電流，若干路斷路，則整個電路無電流，若某支路斷路，則該支路無電流；通路與斷路含義正好相反，教材定義是“處處連通的電路”。學生進行分組實驗，可以充分了解萬用表的使用方法，電路的連接要領。教師可以通過學生對本節課知識掌握的熟練度，和每個小組的實驗結果進行綜合評價，給予正面激勵。

3 激發學生創新思維，合理安排教學內容，突出教學重點

在學習過程中，學生應結合教師給的主線，明確學習重點，遇到問題時才能夠輕松解決。電工基礎分為直流電路和交流電路兩大部分，教師對課程內容細致劃分后，可以將相關聯的課程章節進行合并講解，這樣有效避免了知識的分散，學生更容易把握住重點，教學效果也得到了顯著提升。例如，電工基礎課程中復雜直流電路這章內容是教學的難點，在教學活動中，教師可以將電壓源、電流源以及兩種實際電源模型之間的等效交換放到這章節其他內容的前面進行講解，因為，學生學習疊加定理的原理和相關內容時，通常都會遇到這樣的問題，一個電路圖中除了有電動勢，還會有電流源的情況產生，這時就需要學生了解電動勢不起作用是看成短路，電流源不起作用是開路，教師將電壓源、電流源以及兩種實際電源模型之間的等效交換放到其他課節前面進行講解，學生就更容易掌握知識重點。

4 運用多媒體資源，有效開展電工基礎教學

現階段，在很多高新技術發展的影響下，我國的計算機網絡技術飛速發展，把信息技術引入學校課堂，運用多媒體課件輔助教學，實現信息技術與學科教學的整合，是實現“三個面向”教育目標的有效途徑，而這種教學模式也可以被應用到電工基礎的教學中。電工基礎課程知識、原理、概念比較復雜，學生不易掌握和理解，學生對抽象的概念難以理解時，教師可以利用相關影像資料使其由抽象化變為形象化，運用多媒體課件對知識點進行細致的講解，并插入一些影像視頻，這樣能夠有效集中學生的注意力，提高學生參與課堂活動的積極性，進一步加深學生對知識點的理解，提高教育教學質量。

學生學習安全用電常識時，教師通過播放視頻、短片，讓學生進一步了解掌握課堂內容，例如，教師在教學中，可以先對知識點進行講解：電氣線路安裝不規范，尤其是木質結構，單芯線不用PVC管，線路截面過小，保護開關過大，無漏電保護，雨水時火線對零線及地產生閃絡作用在可燃物上引起火災。之后教師運用多媒體軟件播放用電安全事例，如黑龍江省七臺河市秋林有限責任公司火災；位于海南島北部澄邁縣紅湖歡樂園歌舞廳火災；重慶市群林國貨精品商場火災等，引發學生深入思考，發生火災的主要原因是什么，等學生思考過后再說明原因分別為：鎮流器過熱引起大火，電線短路起火，焊接熔渣引燃物成災。通過視覺沖擊，讓學生知道安全電壓、人體觸電種類和原因，預防觸電有哪些保護措施，有哪些安全要求。

另外，學生通過觀看觸電急救的視頻，積累生活常識。例如，學生看到視頻中有人觸電時，施救人員在做好自身防護的前提下，首先把電源斷開，用不導電的木棍或者其他工具把電線挑開，再把患者轉移到比較安全的地方去急救。病人生命體征還可以，沒有昏迷、燒傷，盡快送醫院；被電擊后，已經出現昏迷，心跳、呼吸驟停，第一時間做心肺復蘇，撥打120，這樣為患者取得營救時間。有了多媒體資源做教學輔助，讓學生深刻認知安全用電的必要性和觸電急救措施等。豐富的多媒體課件有利于情景創設，化抽象為直觀，更有效地調動了學生的學習熱情，引領學生更加深入的感悟思想方法，促進學生的思維發展，提升實際應用能力。

5 結語

技工院校電工基礎教學有效開展，需要教師將理論課程與實踐教學相結合，提升知識水平和學習能力的同時，也要注重學生理解能力的培養，打造高效課堂。從現實出發，了解學情，教學方法與教學觀念應與時俱進，努力提高學生理解能力，進而更有效的開發邏輯性思維，提升電工基礎教學質量。新時期我國教育方法在不斷推陳出新，每一位教師在攻堅克難、砥礪奮進過程中，終將培養出全面發展的高素質人才。