核心素養(yǎng)視角下問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)策略

韓 冰

（福建省福州格致中學(xué)鼓山校區(qū)，福建福州 350014）

引言

問題導(dǎo)學(xué)法是將教學(xué)內(nèi)容以問題的形式展現(xiàn)給學(xué)生，以問題為線索，讓學(xué)生在探索、解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能。問題導(dǎo)學(xué)法使學(xué)生擁有了更多的自主思考、自主探究、自主學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也有利于發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲

一個好的問題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生的思維活躍起來，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的正面引導(dǎo)。問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)，遠(yuǎn)比平鋪直敘的講解更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有利于調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性[1]。

（二）滲透數(shù)學(xué)思想方法，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)過程一般包括提出問題、分析問題、實踐探究、解決問題等環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)都不是單純的知識講解，而是通過環(huán)環(huán)相扣的過程，引導(dǎo)學(xué)生運用知識解決問題，實現(xiàn)對知識的遷移與應(yīng)用。問題導(dǎo)學(xué)把問題和知識相結(jié)合，通過分析與解決問題來深化學(xué)生對知識的理解和掌握，有利于學(xué)生思維從單純的知識學(xué)習(xí)向運用知識解決問題轉(zhuǎn)換，從而提升其知識運用能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師講、學(xué)生聽。其過程缺乏自主探究，學(xué)生不是教學(xué)的主體，容易喪失學(xué)習(xí)動力。而問題導(dǎo)學(xué)法以學(xué)生為中心，更強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造的積極性[2]。在這一模式下，學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)空間，是學(xué)習(xí)的主體，能激發(fā)思維潛能。問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，可以構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)模式，彌補灌輸式教學(xué)的不足，促進學(xué)生個性化發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。

例1：在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)“余角和補角”一課時，對于余角和補角的性質(zhì)探索，教師可設(shè)計如下問題。

問題1：如圖1，若∠AOB=90°，∠COD=90°，∠2和∠3 的大小有什么關(guān)系？為什么？

圖1

問題2：∠1 與∠2 互余，∠3 與∠4 互余 ，如果∠1＝∠3，那么∠2 與∠4 大小有什么關(guān)系？為什么？

問題3：同學(xué)們可以根據(jù)余角的性質(zhì)類比出補角的性質(zhì)嗎？

問題4：∠1 與∠2 互補，∠1 與∠3 互補 ，那么∠2 與∠3 相等嗎？為什么？

問題5：∠1 與∠2 互補，∠3 與∠4 互補，并且∠1＝∠3，那么∠2 與∠4 相等嗎？為什么？

圖形與幾何的一個重要教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的空間觀念和直觀想象能力，需要教師通過開展觀察模型等系列數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生形象思維。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，開展問題導(dǎo)向教學(xué)

問題導(dǎo)學(xué)法要求教學(xué)過程具有顯著的啟發(fā)性和探究性，能夠啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。教師可以創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，以生活問題為軸，引導(dǎo)學(xué)生思考分析問題，探索問題的解決方法，并使其經(jīng)過計算求證，找到問題的正確解答方式，從而解決問題，從中獲得知識，鍛煉能力。創(chuàng)設(shè)生活化問題情境時，教師應(yīng)全面分析教材，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。

例2：在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)“平行四邊形的性質(zhì)”一課中，教師可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境。

問題1：在之前的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形，我們用“△”表示三角形，那么平行四邊形用什么符號表示呢？

問題2：平行四邊形相對的邊稱為對邊，相對的角稱為對角。同學(xué)們畫出一個平行四邊形，并指出它的對邊和對角。

教師通過帶領(lǐng)學(xué)生回顧三角形的有關(guān)內(nèi)容，類比出研究平行四邊形的步驟，加深了學(xué)生對平行四邊形定義的理解。

（二）設(shè)計恰當(dāng)問題，借助問題引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)

問題設(shè)計是問題導(dǎo)學(xué)法的核心，一個好的提問是后續(xù)教學(xué)成功的基石。教師提出的問題，必須契合教學(xué)主題。教師可結(jié)合學(xué)生的差異化特征，遵循層次化、開放性原則，設(shè)計出符合學(xué)生需求的問題，體現(xiàn)教學(xué)的導(dǎo)向性。

第一，設(shè)計的問題要具有啟發(fā)性。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計難度適宜的問題，可以是問答式問題，也可以是探究性問題。第二，結(jié)合學(xué)生的差異化特征。不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)能力，對問題的理解也會有所差異。學(xué)優(yōu)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)較好、理解能力強，較容易理解與解決問題，而學(xué)困生恰好相反。所以，教師設(shè)計問題時要充分考慮學(xué)生之間的差異，針對學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生設(shè)計不同難度的問題，使問題分層化，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第三，遵循層次化、開放性原則。問題可以是一個，也可以是一串。教師設(shè)計層層遞進的問題串和開放性的探究式問題，更容易引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，更能激活學(xué)生思維，發(fā)揮問題的導(dǎo)向作用。

例3：在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)“分式的基本性質(zhì)”一課時，教師可針對分式的基本性質(zhì)，設(shè)計如下問題。

問題1：面積為1 的長方形長為a，那么它的寬如何表示？

問題2：如果將兩個面積為1 的長方形拼接在一起，它的寬又該如何表示？

問題3：問題1 和問題2 中的長方形的寬相等嗎？

問題5：若n 個這樣的長方形拼接在一起，它的寬又如何表示？

問題7：通過怎樣的變形可以得到它們相等？

問題8：你能說出分式的基本性質(zhì)嗎？

教師設(shè)計的問題符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，每個問題的提出都是為下一個問題做鋪墊，層層遞進，發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，進一步提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）組織學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神

合作探究是問題導(dǎo)向教學(xué)過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，可以促進學(xué)生深入思考、互動、探究，激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生通過小組間的合作來解決問題，培養(yǎng)合作探究精神[3]。課堂上，提出問題后，教師可組織學(xué)生進行小組合作探究，鼓勵學(xué)生大膽參與、發(fā)言，營造共同參與的探究氛圍。在學(xué)生探究過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生點撥，引導(dǎo)學(xué)生順利完成合作探究[4]。

結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，不僅創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更加高效，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，發(fā)散了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。