教學導語初探

左步生

“教師當然須教，而尤宜致力于導”教學導語最能體現教師的主導作用。教師根據教材的重點難點，把握學生的心理特征，審時度勢，因勢利導，精心設計導語，激發學生對教學內容的興趣、注意力和求知欲。

“良好的開頭是成功的一半”寫文章如此，上課也一樣，導語雖然只有短短幾分鐘，但關系到一堂課的和諧和成功。如果導語冗長繁瑣，千篇一律，那么學生的精神狀態就消極被動，師生的感情交流就要受阻，這種“夾生飯”式教學勢必影響教學效果。因此，導語設計是優化課堂結構的第一步。導語要“入情入理”，并非“煙濤微茫信難求”。好的導語熔教育學、心理學和美學基本原理于一爐，在數學教學中善用教學導語，效果會事半功倍。

一、導語要能激起學生的學習興趣

趣味性導語是學習的催化劑，體現寓教于樂的教學原則。愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”。的確，興趣是學習過程中一種積極的心理傾向，許多成功者都具有濃厚的認識興趣和強烈的求知欲望。而后進生則往往表現為興趣不足。自信力不夠等非智力因素。因此，如何在40分鐘內激發學生學習的興趣，找到學習數學興奮點，這是導語首當其沖的任務。

教師可將抽象的講解轉化為形象的實例，穿插相關的趣味故事、討論，活躍課堂氣氛，調動學生參與意識，確立學生的主體地位。利用掛圖、實物、模型等直觀教具進行教學，能進一步激發學生興趣，增強求知欲。我在教學一年級《O的認識》時，準備了3個盤子，每一個盤子里放了3個蘋果，讓學生看實物寫數;在第二個盤子里放了1個蘋果，讓學生在練習本上寫數。學生個個情緒高漲，我見機會來了，便拿出一個空盤子問：“這個盤子里有幾個蘋果？”學生答：“一個也沒有”，“一個也沒有，用怎樣的數來表示呢？”這樣使學生通過直觀感受，對“O”所代表的意義有了深刻的理解。教師可采用幻燈圖片，實物展示，課件演示等手段來增強學生對抽象數學的感性認識和想象能力，激發學生學習數學的興趣，變“要我學”為“我要學”。

二、教學導語要精練

據心理學家測試，學生一般課內15分鐘注意力最集中，因此教師應當充分利用學生先入為主的認識規律，有目的地設計導語，做到要言不煩，精煉準確，如同新聞寫作中最常用的“倒金字塔”式導語，把最有價值的信息置于首位，任何偏離教學目標的開講，即使妙趣橫生，都只能隔靴搔癢，不起作用。上復習課時，教師有必要先向學生交代本課重點及教學目標，有助于學生針對性復習，避免走“冤枉路”。

三、導語設置懸念，激起學生疑問

陶行知先生說過：“發明千千萬，起始是一問。”提問可以引起學生興趣和注意力。導語設置懸念，質疑引起相關矛盾，可激起學生心中的疑問，促使學生思維處于活躍狀態。任何順向、求異、發散思維都應予以肯定。求知欲望由疑惑發端，學問長進因釋疑見效。

四、導語要以情動人

學習過程本身就是一種認識活動和情感活動相互協調、相互作用的有機統一。導語講究以情動人，有助于學生道德情操的培養。原因有二：首先，學生的情感具有情境性，易受具體形象事物刺激，材料越具體，形象越鮮明，情感共鳴就越強烈。教師用精彩優美的語言藝術，以講故事，即興演講，音樂欣賞，分角色朗讀等形式導入新課教學，能夠感動學生，引起學生感情的共鳴。其次，學生的情感具有感染性，即以情動情，易受外界情緒感染，產生相同或相應的情緒。這就要求教師自身要有豐富的積極情感。

實踐證明：教師的情感形象在塑造課堂氣氛、熏陶學生情操方面起主導作用。學生對課文的情與意的理解和感染程度，往往取決于教師要用聲情并茂的有聲語言和恰如其分的體態語言，去叩擊學生心扉，與學生開展情感，知識的交流，情境導語應根據課文內容選擇不同的語言風格：激昂揚抑，深沉悲慟，清新明快，詼諧幽默等。體態語言不只是舉手投足而已，應引起生動直觀的輔助功效，以彌補有聲語言的不足，教育家嚴濟慈稱：“教育是一門藝術”。此乃肺腑之言。

導語如同航標，引導著學生的思維方向，在課堂教學中，要激發學生的學習興趣，新課導語的設計十分重要。自然風趣的導語，能引人入勝，使人情緒高昂，如果教師的導語設計新鮮，就將為課堂教學的成功打下了良好的基礎。教師應靈活運用，融會貫通，開好一堂課的開頭，讓學生“高高興興地學，有滋味地學”這是素質教育的理想教育境界，也是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率的有效途徑。