如何講好故事之我見

周碧軍

【摘要】記敘文寫作是語文寫作的基礎，在當前的初中語文寫作教學中，學生在寫作記敘文時卻普遍體現出敘事能力不足，審題不準，缺乏情感，結構不當等問題。在本文中，筆者對思維導圖在初中語文寫作中的運用展開研究，希望以此幫助學生建立“講好故事”的意識，提升學生的寫作能力。

【關鍵詞】思維導圖;初中語文;記敘文寫作

一、 引言

寫作教學一直以來都是我國語文教學的重要板塊，它不但融合了學生的綜合語言能力，也體現著學生的語文核心素養。在初中的語文寫作教學中，記敘文寫作是教學的重點，是其他各種文體的寫作基礎，也是最常見的寫作考查方式。初中生在進行記敘文寫作時，從立意到結尾，每一個小細節都對他們能否講好故事有著決定性的影響。新課改推行以來，新的教學理念以及方法為初中語文教學注入了新的活力，思維導圖理論對初中寫作語文教學中有著顯著價值，既可以拓寬學生的思維，也能夠使學生的文章更具邏輯性，有效促進學生寫作能力的提升。

二、 運用思維導圖講好故事之策略

（一） 發散思維，審題立意

講故事的第一步是審題與立意，明確寫作要求。一部分初中生思維活躍，在看到題目時，常常有諸多想法迸發在腦海中，此時教師需要引導他們對文章主旨進行篩選，精益求精;而一部分初中生可能聯想能力較弱，教師怎樣組織學生發散思維大膽想象，鼓勵并引導他們說出自己的觀點，最終再在多個主題中進行取舍。在立意時，教師可以先將審題的主動權交給學生，讓他們找到作文要求中的題眼，并確定思維導圖的中心詞。之后從中心詞出發，從腦海中尋找相關的畫面信息、情感信息等，將其寫下作為導圖中的一級分支。

如在以 “難忘的一天”為題寫作時，學生很快能夠找到此次講故事的重點在于突出“難忘”，而要使作文避免變成流水賬，在學生展開一級分支前，教師不妨提問學生以下幾個問題：這一天發生了什么事情讓你感到難忘？它對你當時的情緒產生了什么樣的影響？到現在這種影響還在持續嗎？既然是寫一天，我們需要從早到晚地將這一天的生活記錄下來嗎？顯然，如果是將一天的生活事無巨細地記錄下來會使得學生作文缺乏深度，這時教師就要指導學生以一個具體事件突出“難忘”，這一天的其他生活細節可以一筆帶過，映襯烘托，體現出這件事對“我”的沖擊和影響。

（二） 梳理思路，合理選材

要深化記敘文中所蘊含的情感，能否準確合理的選材是其中的關鍵。在繪制思維導圖時，教師可以引導學生將所能想到的素材一一羅列，并針對每一級分支進行繼續發散，隨著一級一級深入地思考，學生所聯想到的信息會越來越豐富，思維導圖也會更加精彩，從中選擇兩到三個典型素材，就足以支撐學生完成一篇內容飽滿的文章。以“媽媽，我想對你說”為例，在寫作時，學生可以從以下幾個方面繪制思維導圖：

1. 媽媽辛苦了：在家-包攬大小事務-是家里的“大廚”-具體事件1/2/3

-是家里的“時間管理師”-具體事件1/2/3

-是全家的“家庭醫生”-具體事件1/2/3

工作-贏得榮譽

2. 感恩媽媽：無私的愛/細心地呵護/照顧飲食起居

3. 給我一些自由的空間：

感情：知道媽媽的辛苦與付出，感恩媽媽的細心，但想要一定的空間

回憶沖突（事件）：矛盾經過，原因，內心想法，“我”猜測媽媽的想法，我的希望

在每一級分支后進一步挖掘，能夠幫助學生進一步梳理思路，選出最合適最具有代表性的事件來突出主旨的特征。

（三） 把握邏輯，謀篇布局

運用思維導圖，學生已經羅列了足夠的寫作素材，但在寫作時不能就這些事件進行簡單的堆砌，應該找到一條清晰的邏輯線將其串聯起來。這一步驟對于學生而言可能會較為困難，教師可以采取讀寫結合的策略幫助學生在閱讀過程中以閱讀文本為模板梳理作者寫作思路，為自己的寫作提供借鑒。以《蘇州園林》一課為例，第一段引出文章中心，點出蘇州園林在我國各地園林中的“標本”地位，第二段點明蘇州園林的特征“完美的圖畫”，以后各段由大至小描寫蘇州園林的亭臺、假山、花草樹木等景致，這就是本文寫作的邏輯思路。當學生將這一思路遷移到文章寫作中，可以以此布局：

仍以“難忘的一天”為例，一位學生將幼時到香格里拉游玩的經歷為寫作主題，總寫“秋天的香格里拉美得就像一幅油畫”，然后從游玩見聞中選擇了雪山、草海、古城群等壯闊景致作為描寫對象，又寫到建筑特征、駿馬，最終關注到野花、哈達等細節中，思路清晰地將美景生動、具體地呈現在文章中，也凸顯出小作者熱愛自然的情感。

三、 結語

記敘文看似簡單，只需要學生以簡短的篇幅講好一個故事即可，但如何講好故事卻有著很深的學問。記敘文的寫作要求與初中語文核心素養的培養目標是互相契合的，因此提升學生的記敘文寫作能力也是提升學生語文核心素養的重要途徑。教師要對思維導圖在寫作中的運用進行進一步探索，使思維導圖在初中語文課堂中綻放智慧光芒。

參考文獻

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