巧搭支架，探尋復述能力的有效路徑

張婧

【摘要】小學語文新課標對于小學階段的學生提出了很多建設性的要求，使得小學語文教學得到了很好的發展。語文教學中最為關注的就是怎么樣把小學生帶入課文情景中，親生體驗文中的人物、環境、的故事發展。作為小學語文教學老師，要做好“支架搭建”，把小學語文教學內容充分的讓學生感受到自己身臨其境。“支架”理論的提出主要是為小學生而服務的，是以小學生為主體的，在小學語文教學中具有廣泛的應用價值。所以，探討“支架”理論對提高小學生復述能力是很有幫助的。

【關鍵詞】支架;復述能力;有效途徑

復述在小學語文教學中是極為重要的學習方式。因為復述是構成小學階段的學生聽、說、學的重要組成部分。不僅如此，如果想要提高小學生的語言表達能力，增強教學內容的記憶力和寫作能力，復述能成為一個很好的支架方式。然而在要好支架的搭建，則是小學語文教師最應該承擔好的責任的。小學階段作為培養學生聽、說、學能力的最初啟蒙期，老師發發揮好輔導作用，在面對小學生有這一方面的問題時，不要果斷的否定一個學生的能力，而是要在教學內容和學生做好橋梁的搭建，讓復述能力有效的應用到小學語文教學課堂中，從而提高小學語文教學的質量和效率。

一、探尋復述能力有效途徑中，搭建“支架”過程存在的問題

1.1教師存在各體差異的區別對待，阻礙少部分學生復述能力的發展

在小學教育的發展中，具有天賦的學生往往最備受關注，有的教學老師會覺得，學習本身是一項先天賦后學習的教學活動，所以，對于從小就聰明的學生往往更關注其發展。教學老師在發現有部分學生的口語表達能力強的時候，在課堂上的往往只會會請這一部分學生站起來復述，想讓這一部分學生的優秀表現起到帶頭作用。但是這只會適得其反，因為口語復述是要通過學生自己表達出來的，不是模仿別人會的，如果只讓表現好的學生站起來復述，而讓表現不好的學生坐著學，那么表達好的會越來越好，表達不好的會越來越不好。像這種以少數作為示范來代表整體的訓練的問題是最失敗的一種做法。而且，這種存在個體差異對待學生的做法，也不利于小學生的身心發展，會下意識的導致沒有參與感受的學生對語文教學的降低對語文教學的興趣。學習是一個整體的教學活動，少一個學生參與，對提高語文教學的質量和效率都具有一定的影響。

1.2拒搭“支架”，淡化復述式教學的應用

現在的素質教育發展，在小學語文教學中，對老師的“教”和學生的“學”方面的要求都有所增加，全面發展的前提下，使得老師的教學的腳步加快，這樣一來，就慢慢的淡化了很多好的但是繁瑣的教學方式方法。舉個例子，小學三年級《漏》一文是一個具有故事發展空間的課文，課文的人物賊、老爺爺和老婆婆明確，故事以老虎和賊想偷驢的情節發展清晰，是一個很好復述的課文，然而就是這種很好理解的課文，老師往往覺得學生很好理解，自然就會復述了，沒有更深入的和學生一起探討這些人物關系和故事情節發展意義。作為小學語文教學老師，在開發小學生的智力潛能上和提高小學生的學習能力上起到很重要的作用。把握好時機，做好支架的搭建是一份艱巨的任務，但是為了小學生的發展，作為教師這一職業，老師有必要也有義務將自己的畢生所學應用到教學中。

二、巧搭“支架”，有效提高復述能力的策略

2.1創設復述氛圍，激發學生好奇心，引出復述課文

現在的小學語文教學內容大部分都是寓言故事、民間故事等體裁來開展教學。所以，作為小學教學老師，掌握搭建好支架的技巧，才能有效的提高小學生的復述能力。而首先要搭建的是復述氛圍，激發學生好奇心，讓學生全身心投入到課堂中。

以編部版小學語文三年級下冊的《漏》一文為例，老師在上課前可以引入幾個民間故事，積極鼓勵學生主動站起來復述，然后提出問題：“同學們猜猜這幾個民間故事都有哪些共同點呢”？在學生眾口一說的情況下，老師道出這幾個故事的共同點都是很久以前的老百姓口頭流傳至今的故事，也稱之為民間故事。這樣就可以緩緩的揭示了這一堂課的教授《漏》這一課文也是一個民間故事。要讓學生走進課文，首先要讓學生了解標題，這個時候，老師可以邊教學生念邊教學生寫，再解釋“漏”字的含義。“漏”字中有水、有尸、有雨，尸代表房子，可以形容為屋子外面的下的雨水漏進屋子里來，形象的把“漏”字描述出來，更有利于學生理解。然后用反問的語氣訴出《漏》一文的故事又有怎樣的趣事發生的，讓學生帶著好奇心走進課文。

2.2巧搭關鍵詞支架，提出問題，連接主要情節展開復述

課文中出現的可以連接情節發展，提供描寫線索的主要詞語即為文中的關鍵詞。關鍵詞可以幫助學生更快的梳理故事情節，把握故事中心思想，降低課文復述的難度。從老師的角度去考慮，首先要抓住故事情節發展的關鍵詞，讓學生在復述的過程中找出關鍵詞，才能幫助學生更好的梳理故事發展的方向。

《漏》一文的1、2自然段是故事發展的前提，老師可以找一名同學站起來復述一、二自然段，讓其他同學邊聽邊想故事中出現的主要人物有哪些。有同學會發現有“賊”這個人物，然后這時候老師把學生找出來的“賊”生動描述的寫出來，并解釋“賊”的含義。“賊”作為代名詞是偷東西的人，而作為形容詞的時候是“非常”的意思，如：“同學們上課賊認真啦”！這就是漢字的魅力，字義在語言運用中具有很強的拓展性。接著下來再去找老公公、老婆婆、老虎、黑脊背的小胖驢挑重點的解釋并梳理他們的關系，然后找到故事發展的起因是：老虎和賊都想偷老公公老婆婆的小胖驢。接著老師提出：同學們找到了故事的起因，那么故事的結果老虎和賊偷到小胖驢了嗎？”繼續指定一名同學復述課文的19-20自然段，復述后可以得出故事的結果是：天亮了，小胖驢安安穩穩的吃著草，老公公和老婆婆的屋頂漏雨了。那作為最重要的故事發展的經過都發生了什么形成這一結果呢？然后再讓全體同學自由復述3-18自然段，梳理出老虎和賊從想偷到沒偷成的這個過程都發生了什么，并相互交流，找出大概細節時，再安排重讀小節，針對細節梳理故事情節和發現語言特點。老師可以帶入情景，指導學生復述，讓學生更直接的感受到老虎和賊的心理活動，更好的達到梳理故事情節的效果。

2.3搭好表格“支架”，發現學生復述能力的問題，找出推進復述能力的提升的辦法

對于一些語言表達能力、理解能力差的學生，讓他們在短時間內梳理清故事發展的脈絡是尤為困難的，為了發現這一部分同學的問題，使其得到改變。老師可以根據情節梳理的故事情節的難度編制成一個復述能力星級表格，根據表格來理解和記憶故事情節的發展。表格可以把學生對故事梳理的能力體現出來，讓老師更直觀的發現學生的復述問題。

《漏》一文的故事情節發展的細節很多，這些細節可以體現出老虎和賊在偷小胖驢這一過程的心理活動，有助于學生理解和記憶故事情節。在指定一名同學對課文進行復述后讓其按表格中的不同星級對應進行復述梳理。一星級為：能借助提示，復述清楚故事的大致內容;二星級為：能借助提示復述故事，講清楚虎和賊的動作和心理，復述得比較詳細;三星級為：能借助提示復述故事，結合對稱句和語言反復的特點，講清楚虎和賊的動作和心理，詳細復述有意思的部分。根據學生能復述的級別，找出學生在復述過程中存在的問題，有助于老師針對性的找到幫助學生提高復述能力的辦法。從故事總體出發，學生在課后的自由復述也不能少，總結一下整堂課下來，把故事發展的起因、經過、結果再進行一輪整理。然后利用一樣的復述方法對故事再進行一遍復述。學生只有增加了復述的訓練，才能清晰的梳理故事的發展，對人物性格刻畫，人物形象分析都有極其重要的作用。對于自身的語言表達能力、知識的理解能力和寫作能力而言，復述能力發揮著極其重要的作用。

結束語：總而言之，小學語文教育不容忽視，然而處于玩性時期的小學生，要讓他們成為課堂的主體，把他們的注意力集中起來是一件艱難的任務。所以，語文教師必須以閱讀課文為基礎搭建“支架”。合理的搭建“支架”可以有效的提高學生的復述能力。不僅如此，培養學生的語言綜合運用能力，增進學生的閱讀興趣上，“支架”式的教學發揮了很重要的作用。眾所周知，小學語文教學重點是語篇教學，著重整體性學習，這是為下一階段的語文教學做鋪墊，使得學生能在新一階段的語文教學中輕松應對教學過程中出現的問題。所以，在小學階段，作為小學語文教學老師，要正確的搭建好“支架”，提高小學生的復述能力。

參考文獻：

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