初中地理實驗活動教學探索

楊丹麗

【摘要】新的地理課標提出“重視對地理問題的探究。倡導學生自主、合作和探究學習，將實驗活動融入初中地理課堂，日益受到廣大教育工作者的重視。本文以《地球的自轉》為例，探討實驗活動教學在初中地理課堂教學的實施、存在問題及建議。

【關鍵詞】地理實驗;活動探究; 初中地理;地理素養

一、前言

地理學科是一門實踐性和時空性很強的學科，對學生的空間思維能力和邏輯思維要求較高，學生學起來覺得枯燥無味，失去興趣。因此，教師在教學過程中，應當重視地理實驗與實踐活動教學，將抽象枯燥的知識形象直觀化，注重學生實踐能力和創新能力的培養。本文以《地球的自轉》為例，探討實驗活動教學在初中地理課堂教學的實踐、意義及建議。

二、教學案例分析

（一）案例分析

《地球的運動》是一項復雜運動，這部分內容抽象，空間概念強。初中學生空間想象力有限，如果采用傳統的講授法進行教學，學生很難理解，教學效果比較差。因此，在教學過程中，采用實驗活動探究法，讓學生通過模擬演示、觀察、小組合作探究從而得出結論，使原來抽象難以理解的地理知識變得直觀生動易于接受，同時也培養學生動手實踐能力，達到很好的教學效果。本文以《地球的自轉》為例，重點探討實驗活動教學在初中地理課堂教學的運用與實施。

（二）案例設計

1.教學目標

（1）知識與技能

①理解地球自轉的方向、周期。

②模擬演示地球的自轉和晝夜交替。

③利用圖文資料說明地球自轉產生的地理現象。

（2）過程與方法：通過演示實驗，認識地球自轉的特點及產生的地理現象。

（3）情感態度與價值觀：聯系生活經驗體驗地球運動產生的各種現象，學會關注身邊的地理。

2.教學重難點

（1）教學重點：理解地球自轉的方向、周期及其產生的地理意義。

（2）教學難點：自轉產生的時間差異和晝夜交替。

3.教學方法：小組合作探究法、實驗演示法、多媒體輔助教學等。

4.課前準備：每組準備大地球儀1個、小地球儀若干個、手電筒、激光燈等。

5.教學課時：1課時。

六、教學過程

（一）創設教學情境，播放地球運動的視頻，激發學生的學習熱情。

（二）實驗探究活動之一：模擬演示地球的自轉方向

學生以小組為單位，每個學生輪流轉動大地球儀，完成以下實驗步驟：

1.慢慢轉動地球儀，模擬演示地球的自轉。教師觀察學生情況，適時指導。（每組4～6人，要求組內討論，分工明確，作好實驗報告單記錄。每個小組派代表上臺展示成果，其他小組觀察演示過程中有沒有出現的錯誤，及時糾正錯誤，最后得出結論）。

2.從南北兩極上空觀察地球自轉方向

以小組為單位，學生轉動地球儀，完成以下實驗步驟：

（1）一名學生，自西向東轉動地球儀，其他學生站起來從北極上空觀察思考，假如在北極上空俯視下來，地球呈什么方向自轉？

（2）假如在南極上空俯視下來，地球又是呈什么方向自轉？

（3）圖文轉換：完成地球自轉方向示意圖。

（三）實驗探究活動之二：模擬晝夜交替

拉上窗簾，關上電源，在光線昏暗的教室里，學生分組模擬演示太陽光照射在地球上，完成以下實驗步驟：

一名學生拿手電筒（模擬太陽光），另一名學生拿大地球儀（模擬地球），用手電筒照射到大地球儀上。

1.觀察地球表面被太陽照射的一面和背向太陽的一面各有什么現象？

2.自西向東不停撥動地球儀，觀察地球表面出現白天和黑夜的地方有什么變化？

3.產生晝夜交替的原因是什么？

4.假如地球是一個透明的球體，會出現什么現象？

5.假定地球是靜止不動的，會不會出現晝夜交替現象？

6.通過以上實驗，說明了地球上產生晝夜交替需要具備什么條件？

（四）實驗活動之三：探究地方時產生的原因

學生小組合作演示，先在地球儀上標出中國和美國，用手電筒分別照射到地球儀上，撥動地球儀。完成以下實驗步驟：

1.用手電筒照射到中國，當中國是白天時，觀察美國是處于白天還是黑夜？

2.轉動地球儀，當美國處于白天時，觀察中國是處于白天還是黑夜？

3.當太陽從東邊升起，中國和美國誰先迎來日出？

5.觀察地球表面晨昏線出現位置的移動變化有什么規律？

6.由此可見，地球上不同經度的地方產生時差的原因是什么？

7.地球自轉完成一次晝夜更替需要多長時間？

（五）總結評價

1.師生總結歸納地球自轉的規律，得出結論。

2 學生小組總結實驗的成功與不足，形成實驗報告，小組成員可以相互糾正，補充。

三、初中地理實驗活動教學存在的問題

1.實驗活動教學內容的選擇要具有探究性和可操作性，這是實施實驗活動教學的前提。教師要根據教學內容設計比較簡單容易操作的實驗方案，化難為易、化繁為簡，引導學生一步步去探究，將感性認識上升為理性的認識。同時，在課前教師還要從學生的實際情況出發，設計學生力所能及的有意義的問題引導學生進行探究，提高實驗活動教學的有效性。

2.實驗活動教學可能給學生形成一些不正確的概括化認識。學生在實驗活動中形成的認識可能不夠合面，教師要及時引導學生進行全面合理的評價，以形成正確科學的認識。

3.注重實驗活動過程的評價。教師在實驗活動過程中要關注學生個體差異性，既要評價學生學習中所取得的成果，又要對學生在實驗活動過程中的表現來評價學生，促進學生個性發展和思維創新。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育地理課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]蘇麗芳.初中地理實驗教學內容分析[J].中小學教育，2017（09）.

責任編輯 ?林百達