繪本在小學美術教學中的實踐與思考

楊玲玲

【摘要】繪本對兒童的成長教育和美術教學的重要性，繪本中的文學帶給學生情感上的真與美，使學生擴展視野獲得知識，美術元素將賦予繪本更多更美的想象力和創作力。繪本閱讀和美術教學相輔相成，繪本可以輔助美術教學培養少兒的發散思維、創作力、想象力、空間思維能力，提高少兒繪畫技能，學習到各種美術知識，提高審美能力。同時，美術教學可輔助學生提高對繪本閱讀的學習興趣，了解文學知識，從而讓學生在學習感悟中達到立德樹人、全面發展。

【關鍵詞】美術教學;繪本閱讀;創作力;想象力

偶然一次機會，在全校師生共讀時刻，筆者初步接觸到了繪本，經過一段時間的了解，發現學生在看繪本時大部分會很專注的看插圖，逐漸意識到繪本對學生的成長教育和美術教學的重要性。

繪本中的文學帶給學生情感上的真與美，使學生擴展視野獲得知識，美術元素將賦予繪本更多更美的想象力和創作力。繪本作為少兒美術的教輔材料，在教育行業中得到了廣泛應用。在我校，筆者以美術學科與繪本閱讀相結合開設了“繪本繪色”個性化課程進行實踐研究。通過觀察發現，繪畫表達能力較強的學生創作力也比較強，創作的繪本也會比較吸引眼球。于是，筆者開始嘗試各種方法將繪本運用到小學美術教學中，然而這樣的教學方式可借鑒的資料并不多。

平時的美術教學都把焦點放在如何增進學生的繪畫能力。繪畫的進步是兩種能力的提升，既是外化的，也是內化的。如何內化呢？

第一，教師要理解學生的世界，提高教學能力，大量閱讀，拓展教師的視野。優秀的教師懂得如何引導學生進行自由的美術表達。

第二，要選擇符合學生心理年齡特征的繪本故事。繪本故事是最貼近兒童心靈的圖書讀物，這些故事都是根據兒童的心理年齡特征編寫的教育兒童的圖書故事，大人可以通過繪本以最貼近學生內心和共鳴的方式告訴學生道理，達到立德樹人的效果。

第三，在繪本里涉及了各個方面的認知內容，包括大自然、科學、情感、性格與價值觀的培養。讓學生能夠在繪本中體驗大愛之美，變成學生們最美的精神養料。低年級的學生不太識字，他們可以通過讀插圖，讀出故事情節與意義，也可以把他們自己的所見所聞轉化為繪本，通過繪畫傳達信息，這是一個“吸收”與“放出”的學習過程。

在教學實踐過程中，筆者會根據學生的年齡階段以及學情認知水平找一些合適的繪本故事書，比如，關于友情的故事《我有友情要出租》，這本書讓學生意識到友情是無價的，只要大膽去尋找，主動交際，就會慢慢地收獲友誼。學生通過讀繪本，聽繪本，教師加以引導思考，理解繪本的其中內涵，根據自己的實際情況創編繪本自制書，不僅可以幫助學生認識情感、肯定自我，還可以培養學生的圖像思維能力、創作力、想象力以及觀察力。在上《我有友情要出租》這類友誼相關繪本課程的時候，學生會把他的好朋友或者同學作為故事創作的主人公，他們將日常相處的生活情境通過繪畫的形式表達出來，傳達一種直觀的故事性情節。教學方法中，筆者會教授他們制作自制書的方式，其中包括：四頁數，五頁書，折疊書，立體繪本，長卷等。

小學生的年齡小，動手能力差，手工方面做起來相對較難。筆者讓學生通過聽、說、讀、寫這四種形式學習《我是誰》《我的夢想》這兩本繪本故事，從而引開了關于“認識自我”的課題。充分地了解了故事內容以及意義后，教授學生故事盒子制作方法與步驟。在創作過程中，學生迫不及待地拿出紙盒子、粘土、卡紙、毛球、珠子等材料，采用繪畫與手工相結合的方式進行創作。有的學生做了“夢想中的廚房”;有的做了“我的美食圖書館”;有的做了“我的蛋糕店”等。故事盒子制作完成后，筆者就讓學生做折疊書，把故事盒子里的故事內容由“立體”轉為“平面”，從中筆者發現轉化成二維“平面”的時候，這種循序漸進的教學方式，學生能夠更清晰地把思路表達在折疊書中，并能夠輕松地闡述自己的故事內容，同時，“立體”手工的制作方法可以初步培養學生的空間感、創造力和想象力。

那么，什么是想象力、創造力呢？怎樣培養出來呢？創造力源于學生的日常生活、見識、體驗和感受。在創造力之前，繪畫需要學生什么能力呢？筆者認為，主要包括兩個部分：（1）觀察、思考、聯想和發散能力，統稱為思維能力。（2）造型、構圖、色彩、畫種，統稱為繪畫表達能力。繪本閱讀輔助美術學科教學，提升繪畫能力，要結合實踐。比如，帶學生了解廣州民俗非遺傳統文化，如何讓學生通過繪本來展示“非遺”呢？從實踐中來到實踐中去，是必經之路，獲得些許感受，探究其歷史價值，找到精神所在。在這基礎上，學生用屬于自己的表現手法寫出或畫出這段經歷，或這番體會，將其繪本化。通過繪本來了解神秘而珍貴的非遺文化，這是內化的體現。

繪本書里有很多不同形式、不同材料的插圖可以輔助美術學科教學。里面的各種技法：甩的、扔的、撕的、拉的、抹的、涂的、貼的。比如，《拼拼湊湊的變色龍》是一本充滿了童真童趣的繪本書，故事的設計獨具匠心，激發學生的學習興趣，書本左右兩邊分別以不同的動物、顏色標示出變色龍的愿望，讓學生清晰地看見變色龍一步步的改變。學生通過觀察書中插圖了解拼貼畫的美術表現形式，不知不覺地在閱讀中了解到了更多有趣新穎的美術創作手法。同時，結合繪本文學內容，引導學生通過變色龍童真的故事，讓學生學會了解自己、肯定自己。

在實踐過程中，經常有學生會問：“老師我不知道怎么畫？”可能有這幾種原因。第一，學生的創作力和想象力還不夠開闊，繪畫能力上還不能把自己所想所感很輕松的表達出來。

第二，學生沒有在現實生活中感受體驗過。在這種情況下，教師起到了關鍵的作用，需要根據學生自身實際情況或者借助相關繪本故事以及相關的圖片耐心的正確引導學生思考的方向幫助學生理解，在學習過程中，學生的繪畫能力也能逐步的得到提高。

第三，小學生的年齡特點是小學藝術教育中必須重視的要素，要掌握學生不同學習階段的特點。低年級學生興趣濃，天馬行空，繪畫水平還不能很充分地表達畫面內容。高年級的學生技法比較成熟，但是想象力有些定向思維，怎么開拓他們的想象力呢？這是值得深思的地方。教師的引導是要激發學生們創造的思維，美術活動是再創造的過程，只有學以致用，使學生們的個性得以張揚，才能達到創新的目的。

第四，在美術課堂中，不光是有趣生動的形象圖片或者視頻能引起學生的興趣，教師的一舉一動也能吸引學生，特別是對低年級的學生，應該注意角色互換。在教學語言還需要更加有魅力些，特別是各教學環節之間的過渡語言，使環節之間連接更加緊密，更恰當，教師抑揚頓挫，充滿激情的語言能激起學生們學習的欲望，讓他們積極主動地參與其中。在教態上可以更加活潑些，這樣可以拉近與學生的師生距離。

第五，在認知上，繪本的本身就是一個個精彩的故事，上面的一張張富有魔力的圖畫和故事更能吸引學生們的眼球，所以要合理地利用繪本設置教學情境。在課堂中，流程需要緊扣繪本故事的發展，創設情景可以引起學生們情感的共鳴，也能達到良好的教學效果。

第六，美術活動已經不是傳統意義上的“畫畫”課了，它是利用多種教學手段并整合各個領域能力的偏向美術欣賞、技巧、想象力和創造力的活動。作為教師，我們不僅要善于發現學生們的喜好，而且要及時地抓住時機組織教學。把學生們對兒童繪本的閱讀熱情遷移到學習美術的動力，以有效的繪本為載體，進行美術主題教學活動。

在繪本閱讀與美術學科相結合的行動研究中，我們還開展了多種實踐嘗試，不僅在日常的教學授課中融入繪本，還開展了美術學科與繪本閱讀相結合的教學研究實驗班，不僅培養學生們如何通過繪本輔助美術學科學習，還培養了學生繪本的再創能力。教師根據學生們的想法，給予方向引導。這種偏思維模式的訓練，培養了學生們習慣性的開放思考，習慣性的聯想思考，習慣性的發散思維，這才是創造力的來源。

責任編輯 ?劉 ?勇