淺析農村初中語文古詩詞教學策略

吳海金

【摘要】受生活環境等影響， 農村學生在詩歌鑒賞方面基礎較為薄弱。在詩歌教學中，教師需要結合實際進行引導，可讓學生先尋找出詩中具體的景物形象，降低農村學生接受難度，讓學生有興趣去感悟。在尋景之后，再讓學生發揮想像，仿若置身詩境，再體會詩歌感情，逐層深入，以此激發學生鑒賞詩歌的興趣，逐步提升學生的古詩詞學習能力。

【關鍵詞】初中語文;古詩詞教學;形象;詩境;想像;明情

初中語文教育中，古詩詞教學不僅是提升學生文化底蘊的重要途徑，更是陶冶學生情操，提高學生文化綜合素養的有效途徑。但是，從目前教育現狀來看，農村初中語文的教育整體質量并不理想，學生的整體學習積極性不高，自主學習的能動性不足，再加上教師教學方式的單一與片面，導致初中語文古詩詞教學效果相對較差。對此，為了有效提高農村教育質量，探討農村初中語文古詩詞教學策略，具備顯著教育價值。

一、農村初中古詩詞教學問題

通過調查發現，現階段農村教育中的初中語文古詩詞教學方面存在的問題還是比較多的，主要表現為兩種：一種是由于地域特色學生對古詩詞存在著一定的學習興趣，但是這個學習興趣并不能支撐學生持續去學習古詩詞、不斷地學習新內容，所以無法達到一個理想的教學效果;另一種是學生對古詩詞沒有學習興趣，學習期間自主性不足，再加上教師教學方式的固定、應試教育理念的普遍存在，導致學生缺乏學習積極性。整體來看，導致初中古詩詞教學質量不理想的主要原因，在于下面幾點：

（一）過度注重應試教育

有些農村學校過于看中學生的卷面成績，所有的教學目的都是為了一張高分的試卷，以試卷成績論成敗。所以，在教學中，部分農村學校會忽視掉許多在試卷題目中基本不會出現的基礎知識，但這些基礎性的小知識，往往是構建學習古詩詞脈絡的細節。這導致了學生古詩詞的基礎能力相對較弱，也導致了學生難以學好古詩詞。

（二）教學方式單一

目前“灌輸式”教學方式在農村古詩詞教學中的使用較為普遍，部分教師在教學期間以主觀臆斷的方式教學，在課堂中和很少與學生互動，認為古詩詞與其它文章的教學方式一樣，采取固定的教學模式。學生在這一種被動的學習環境之下，必然會呈現思維的約束，無法持續提高語文學習能力。對于古詩詞的領悟也存在淺顯的現象，教師總是將本文內容的解讀作為重點，借助參考書和教學經驗直接安排教學，灌輸性的教學，導致學生對于古詩詞的理解存在片面和定向的問題。

（三）學生學習基礎不理想

對于農村教育而言，初中生的文學底子相對較弱，所以學生學習起來很吃力，教師教學也很吃力。學生的基礎知識沒有掌握好，底子不牢，這導致在后續課程學習中磕磕絆絆、沒能很好地吸收知識，也沒能達到一個好的學習效果。

二、農村初中語文古詩詞教學策略

（一）轉變理念，突出培養

在農村初中語文教育期間，教師應當有意識地更新自身的教育理念，提高自身專業素養。授課教師的授課想法、課堂理念、教學態度和專業能力與學生是否能學習好古詩詞有很大的影響，而學生能否吸收到知識對于教師之后的教學態度、理念也有一定的影響。對此，在初中教育期間，特別是一些較為落后的農村地區，教師應當有意識、自主地更新自身的教學理念。因為，在教育理念方面相對固定和保守的教師，就更應當有意識地完善自身教學思維，打破以往應試教育理念，構建一個以素質教育為核心的教學理念。同時，還可以應用培訓資源，完善自身，將所接觸到的理論知識和學科知識結合起來，從而提高自身的綜合素質水平。

（二）創新教育方式，強化教學效果

1.小組合作。小組合作教學的有效開展首要條件在于進行合理的分組。每個學生都有優缺點，基礎水平、學習能力等都存在差異，教師在分組期間應當盡可能保持小組之間的小差異、小組成員的適當差異，組建一個能相互幫助、氣氛和諧的學習小組。例如，如果教師將語文閱讀水平不理想的學生，劃分到一個小組，他們既難以形成合作性的學習，同時還會導致學生在小組與其它組的對比中，形成心理落差，進而打擊學習信心，阻礙了學生的長遠發展。對此，教師需要遵循組間同質與組內異質的基礎原則，突出優勢互補效果，合理地分組。按照學生的實際情況適當調整弱、中、強的學生比例，以優生帶動后進生的這種方式來保障達到小組合作的目的。再例如，教師可以采取性格互補的方式來分配小組，如果一個小組都是比較堅持自我想法的學生，那么，是否能服從小組安排將會是很大的一個問題，這樣小組合作將沒有任何意義。教師可以將學生分為“適合當小組長的學生”與“愿意服從小組安排當組員”的學生，將學生按實際情況合理分配組成小組，構建一個和諧的學習氛圍，突出互補效果，提升學習效率，將小組合作的優勢最大化。

2.設置問題。在小組分組之后，教師需要借助設置問題的方式，保障合作教學的整體質量。課堂的質疑是保障閱讀教學的基礎，設置問題是否合理，直接決定教師對學生思考引導的作用。對此，在教學期間，教師可以借助問題的優化設置，按照合作學習的進展情況，有效提升合作教學的整體效果。例如，在學習《錢塘湖春行》這首古詩詞時，根據相關知識點，教師可以在課堂上向學生拋出疑問。例如，這首詩描寫了一個什么樣的畫面、運用了什么手法，表達了作者怎樣的一個思緒，教師可以利用這些問題，去考察學生的學習程度。同時，因為詩文對于錢塘湖春景的描寫較多，并且描寫得非常優美，教師可以讓學生在小組中討論：我們身邊是否有類似的景色、我們是否也可以運用上詩句所用的描寫手法舉一反三，保證課堂的一個互動與思考，更好地凸顯出教學重點與更好地培養學生的思考能力。再例如，陶淵明的《飲酒》，教師可以圍繞著詩文提出相關問題，如這首詩的意境有幾層，分別表達了什么、作者表達了自己怎樣的一個價值觀和哲理，借助這些問題去考察學生對于該詩文的了解。這篇詩文作者對于人生價值有個人獨到的見解，可以讓學生在小組之間討論自己對于這些見解的看法，思考自己對于人生價值的一個想法。通過提問與討論，加深學生對于詩文內容的了解，保障教學的整體質量。