小學數學翻轉課堂

陳佳佳

【摘要】筆者認為，教育不是“灌滿水桶”，而是“點燃火種”。我們應該教給學生以數學思想方法為核心的、有豐富“數學化”過程的數學。什么是數學魔術，怎么用數學魔術？通過這樣的思考，我們可以更好地用好數學魔術，讓魔術與數學課堂有機結合，讓學生深度參與數學學習，把數學趣味化。讓學生們盡享思考的快樂，讓數學深深地吸引學生們，成為“有魂”的數學。

【關鍵詞】小學;數學魔術;趣味;深度參與

一、魔術讓數學課堂“有魂”了

“數學魔術課”是指運用數學知識設計的一種與魔術相似的學習活動，利用魔術的戲劇性和趣味性，使學生接受、認可和喜愛數學。為什么要讓魔術走進數學課堂？外在的因素（外在的組織教學）只能引起學生行為的參與，是不能持久的。我們要找到內在的因素，讓學生們深度參與（以情感為主導的認知和行為參與）。學生真正地學、主動地學才是課堂的根本所在。魔術這種新奇的教學方式既有趣味性也有吸引力。教師通過設計數學魔術，可以讓學生清楚地掌握變量、代數式、幾何圖形和方程的概念。另外，數學是培養學生邏輯智能的有效手段，數學魔術無疑是一個絕佳的手段。大多數的數學魔術來源于生活體驗，學生在參與的過程中對枯燥的數學學習有了顛覆性的體驗，讓學生在“玩中學、學中悟”，充分發揮學生的主觀能動性。

二、在日常教學中，尋求魔術與課堂有機結合的途徑

怎么讓魔術走進數學課堂？適合小學數學教學的數學魔術相對較少，這是數學魔術的獨特性造成的。所以，在日常的數學教學備課中，教師需要根據課型進行深入思考，可以創編魔術或者開發數學魔術的“校本課程”。有的數學魔術僅僅可以在課堂開始的時候作為引入;有的數學魔術可以在課堂的最后幾分鐘表演，然后，教師留下線索給學生在課后探究;有的魔術可以作為一個課例，貫穿整節課。在備課的時候，教師要根據學生的階段、心理特點和知識基礎進行合理的設計，讓學生們易接受，容易理解。教師在日常備課中要大量地尋找和積累數學魔術，并做歸類，哪一些課型適合數學魔術教學。這是筆者整理的一小部分適合數學魔術教學的課型。

三、選用合適的課例，利用數學魔術進行教學，讓數學課堂變得不一樣

筆者在計算課中融入數學魔術，在數學廣角中引入數學魔術，從而激發學生深度參與數學學習，讓數學課堂充滿趣味性。

【課例1：人教版一年級數學下冊：找規律】

在“找規律”一課的教學中，筆者以魔術激趣引入，引導學生們思考：“有規律嗎？是按照什么為一組重復出現的？”

師：同學們，今天陳老師帶來了一場魔術。看，這是陳老師昨晚買的撲克牌。現在，我把撲克牌隨意地分成2堆，我給他們取個名字，這是“好聰明牌”，這是“好可愛牌”?，F在，請你們從“好聰明牌”中，把這堆牌洗亂，然后抽一張記住這張牌的點數和花色，再把這張牌放入我的另一堆牌，洗亂。只有你們知道這張牌是什么，我不知道，不過沒關系，我要施展數學老師的感應魔力，找出你們的這張牌。

師：是不是特別神奇？你們想不想也學會這個魔術？

師：那現在我們來看看這副牌有什么奧秘？我們把牌翻開。

師：你先猜猜第一張牌是什么？（個別提問）

師翻開：2。

師：猜猜下一張是什么？

生亂猜。（個別猜，集體猜）

師：一起來看看：4。

繼續翻：8。

師：繼續來猜。

生：2。

師：都是這樣想的嗎？翻開來看看。哇，對了！再猜。

生：4。

師：再猜，下一張會是什么？

生：8。

師：同學們倒數三聲，我們一起把它翻開好嗎？（生倒數三聲，翻開）猜對了嗎？

師：誒，老師不明白了，一開始我們都猜不準，可為什么后面就越猜越準了呢？

生：因為撲克牌的排列有規律。

師：對，這節課，就讓我們一起來“找”規律。（板書）

【板書設計】

通過魔術撲克牌的引入，大大地激發了低年級學生的學習興趣。在設計撲克魔術的時候，教師也是花了小心思，除了暗藏數字的規律，還有花色的規律。讓學生在玩中學，學中悟到找規律可以從多個角度去找，并且是按照什么規律。整節課以魔術撲克作為導入和新授課例，有效提高了低年級課堂的效率。

【課例2：人教版三年級上冊：三位數的加減法】

在進行“多位數的加減法”一課的教學中，筆者引入了讀心術魔術，讓整個數學課堂充滿神秘，也激發了學生探究知識的欲望。

師：同學們，陳老師會讀心術，你們相信嗎？你們看，這是一張空白的紙張，現在，陳老師要在紙上寫下一個四位數，你們知道這個數字嗎？

生：不知道。

師：對，這個數字只有我知道。

教師在紙上寫下了四位數2345。然后把紙張折起來，不讓學生們看到。

師：你們想不想知道這個數字？我們來玩一個游戲，我出一個三位數，你們出一個三位數，我再出一個三位數，你們再出一個三位數。不管你們怎么出，這些三位數的和將會是陳老師寫上紙上的數，看我神奇的讀心術早就已經把這個數字寫在紙張上了。

學生們躍躍欲試。筆者先在黑板上寫下三位數：347。接著讓學生們隨意出。生1出了三位數256，筆者緊接著在黑板上寫下三位數：743。再接著讓學生隨意出，生2出了三位數894，筆者緊接著在黑板上寫下105。

師：你們能算出347+256+743+894+105的和嗎？看看會不會是陳老師寫在紙張上的數。

從而引出本節課的算理教學——三位數加三位數的不進位加、進位加。

通過讀心術魔術神秘的面紗，揭開三位數的加減算理和豎式計算，激發了學生們學習的興趣，也讓學生們對數學有了自主探究的欲望，讓學生們真正地參與了數學學習，并深度學習，讓數學本身牢牢地吸引住了他們。

總之，數學魔術給學生們帶來了新穎的活動體驗，又讓學生深度地參與學習，又能讓教師不斷地思考，給教學注入新活力，數學魔術讓數學變成趣味的、有靈魂的數學。

參考文獻：

[1]黃偉菁.課堂數學魔術與學生多元智能發展[J].教育教學論壇，2019（32）：193-194.

[2]于菲.論數學魔術在小學數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2020：66-67.

[3]黃灝.實施數學魔術課程 促進學生深度學習[J].理科愛好者，2019（28）：239-240.

責任編輯 ?楊 ?杰