有效糾錯提高小學(xué)生英語寫作能力

吳杰寶

【摘要】錯誤是用來學(xué)習(xí)的最好資源。部分小學(xué)生受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式影響，往往存在缺乏良好寫作習(xí)慣、詞匯量不足、語法掌握不夠牢固、缺乏糾錯主觀意識等情況，而出現(xiàn)語言運(yùn)用錯誤的現(xiàn)象，導(dǎo)致英語寫作能力受限。為幫助學(xué)生擺脫以上困擾，筆者在錯誤分析理論的啟示下，正確看待學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的錯誤問題，通過分析、研究學(xué)生出現(xiàn)錯誤的類型、原因，匯編英語學(xué)科改錯題集、寫作指導(dǎo)手冊，形成糾錯型寫作課堂模式和英語寫作教學(xué)策略等途徑，使學(xué)生通過錯題訓(xùn)練、糾錯策略的學(xué)習(xí)，在寫作中的錯誤率逐漸降低，英語寫作水平得以提高。

【關(guān)鍵詞】錯誤分析理論;糾錯策略;小學(xué)英語;英語寫作

語言運(yùn)用不恰當(dāng)是外語學(xué)習(xí)過程中不可避免的現(xiàn)象。對于中國小學(xué)生來說，英語的學(xué)習(xí)處于初級階段，他們掌握的基礎(chǔ)知識不夠豐富且不扎實(shí)，因而，在學(xué)習(xí)過程中語言的運(yùn)用錯誤更是普遍。學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤并不可怕。語言學(xué)家Jack C. Richards指出：“錯誤對于學(xué)習(xí)者來說是不可或缺的……如果不允許學(xué)習(xí)者犯錯誤，其目的語的水平就得不到相應(yīng)的提高。”如果教師能夠以正確的方式處理這些錯誤并恰當(dāng)?shù)乩眠@些錯誤，錯誤就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的墊腳石。筆者通過對本校學(xué)生英語作文中出現(xiàn)的錯誤類型進(jìn)行分析梳理，提出設(shè)置糾錯框架的教學(xué)方式，并通過大量教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)地開展糾錯訓(xùn)練，提高學(xué)生對錯誤的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生的糾錯意識和自主糾錯的習(xí)慣和能力，變被動糾錯為主動糾錯，從而減少學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的錯誤，逐步提高學(xué)生的英語寫作能力。

一、小學(xué)生英語寫作能力水平分析

長期以來，我國部分小學(xué)英語教師受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式影響，側(cè)重語法知識教學(xué)，及學(xué)生準(zhǔn)確答題能力的培養(yǎng)，而輕視學(xué)生連貫說話能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生不能準(zhǔn)確、整體地把握英語句子的聽、讀、說，英語寫作能力更是受到了限制。此外，小學(xué)生的英語作文存在一個最大的問題——錯誤率高。部分小學(xué)生由于缺乏良好的寫作習(xí)慣，加上詞匯量不足、語法掌握不夠牢固，因而在寫作過程中或多或少地出現(xiàn)不同類型的錯誤，如，拼讀錯誤、時態(tài)混亂、中式英語（用中文的思維來寫英文的句子）等;再者，部分小學(xué)生缺乏糾錯的主觀意識，不知如何辨別錯誤，或者發(fā)現(xiàn)錯誤后不知如何改正。加上部分教師缺乏對小學(xué)生進(jìn)行糾錯的有效策略輸入，或受傳統(tǒng)糾錯方法的影響，忽略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主有效的改錯，使得學(xué)生形成依賴教師糾錯的惰性等。凡此種種，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心受到打擊，學(xué)習(xí)英語的興趣被抑制，寫作能力也得不到更高的提升。

二、錯誤分析理論對提高小學(xué)生英語寫作能力水平的啟示

錯誤分析就是對學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤進(jìn)行分析和研究，找出根源，從而糾正和預(yù)防錯誤的過程。錯誤分析理論認(rèn)為，要糾錯，首先要正確認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中出現(xiàn)錯誤是正常的現(xiàn)象。同時，錯誤分析理論提出，錯誤分析有六個程序：語料庫的語言選擇，即通過調(diào)查等方式收集進(jìn)行錯誤分析的語料，這些語料可以是學(xué)生口頭表達(dá)的內(nèi)容，也可以是學(xué)生寫作練習(xí)的內(nèi)容等;對錯誤的確定，即要從調(diào)查搜集的語料中辨別出其中的錯誤;對錯誤的歸類，即把辨別出來的錯誤進(jìn)行歸納和分類;對錯誤的解釋，即分析、追溯這些錯誤產(chǎn)生的根源;對錯誤的評估，即評價這些錯誤對學(xué)生的寫作產(chǎn)生了什么樣的影響;對錯誤的糾正和預(yù)防，既探索出有效的糾錯路徑和策略，幫助學(xué)生糾正錯誤，并有效提高學(xué)生對錯誤的辨識能力和糾正能力。

借助錯誤分析理論的六個程序，教師擺正對待學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)錯誤的態(tài)度，通過調(diào)查分析學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因、類型，并探索出有效的糾錯路徑和策略，有效提高學(xué)生對錯誤的辨識能力和糾正能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主有效的改錯，形成良好的寫作習(xí)慣。那么，小學(xué)生的英語寫作能力便可得到提升。

三、提高小學(xué)生英語寫作能力的策略探索

（一）歸納學(xué)生英語寫作的錯誤類型和成因

經(jīng)過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，筆者研究歸納了小學(xué)階段的英語寫作錯誤類型：單詞拼寫錯誤、詞性誤用、搭配錯誤、語法錯誤、中式英文;同時，按照錯誤的表現(xiàn)形式大體將其成因歸納為四種：語際干擾，即母語干擾;語內(nèi)干擾，此為錯誤分析的重點(diǎn)，是由于學(xué)生對所學(xué)的英語知識掌握不牢或不全而導(dǎo)致的語內(nèi)錯誤;非語言因素干擾，即在實(shí)際語言運(yùn)用中，學(xué)生由于精神疲勞、注意力不集中等因素的影響而產(chǎn)生的錯誤;教師的不當(dāng)教學(xué)也會誘發(fā)學(xué)生犯一些錯誤。

（二）匯編英語學(xué)科改錯題集

學(xué)生只有認(rèn)識到錯誤，方能盡量減少或避免錯誤，所以，反復(fù)的糾錯練習(xí)必不可少。筆者在收集、歸納、分析學(xué)生英語習(xí)作中常出現(xiàn)的錯誤后，以年級為單位，將典型的錯誤類型匯編成專項練習(xí)題集，讓學(xué)生通過強(qiáng)化練習(xí)解決問題，練習(xí)按從易到難、從詞組到句子再到篇章的原則循序漸進(jìn)地進(jìn)行。如此，通過強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生逐漸鞏固了語法知識，提高了錯誤意識和糾錯能力，逐漸減少了英語寫作中的錯誤。

（三）編制英語話題寫作指導(dǎo)手冊

筆者將總結(jié)歸納出的高頻錯誤按小學(xué)高年級寫作話題進(jìn)行分類，同時對應(yīng)收集歷屆學(xué)生優(yōu)秀作文作為范文，并在此基礎(chǔ)上編制了《英語學(xué)科寫作指導(dǎo)冊》。《寫作指導(dǎo)手冊》不僅能夠指導(dǎo)教師的教學(xué)工作，使教師更加重視高頻錯誤涉及到的知識點(diǎn)，還給出相應(yīng)的糾錯策略，指導(dǎo)學(xué)生自主糾錯，減少學(xué)生的錯誤率;同時指導(dǎo)學(xué)生寫作，引導(dǎo)學(xué)生了解易錯點(diǎn)、整體行文思路，學(xué)習(xí)好詞好句，幫助學(xué)生提高寫作能力和寫作的自信心。

（四）形成糾錯型寫作課堂模式

英語寫作教學(xué)是一個系統(tǒng)的課堂教學(xué)過程，要喚起學(xué)生對相關(guān)知識的回憶并指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的生成。通過反復(fù)探討、研究和多次教學(xué)實(shí)踐，筆者形成了錯誤分析理論指導(dǎo)下的英語寫作課堂基本模式：知識重現(xiàn)和鞏固——閱讀訓(xùn)練——?dú)v屆優(yōu)秀作文賞析——寫作總結(jié)與指導(dǎo)——寫作過程——自我改錯/同伴改錯/集體改錯——習(xí)作展示。教師會先對寫作中涉及的重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生知道寫作時主要運(yùn)用到的語言點(diǎn)。同時，讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀相關(guān)的例文，整體把握習(xí)作思路;教師指導(dǎo)完畢，學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)作;教師在學(xué)生寫作間重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在習(xí)作中普遍的錯誤;待大部分學(xué)生完成習(xí)作后，全班一起分析并總結(jié)該習(xí)作的易錯點(diǎn)。學(xué)生分析完易錯點(diǎn)后，就可以進(jìn)行習(xí)作的閱讀，并進(jìn)行自我改錯或同伴改錯。最后，教師在屏幕上呈現(xiàn)部分優(yōu)秀習(xí)作并進(jìn)行集體批改，讓學(xué)生指出他人的不足或錯誤，并學(xué)習(xí)他人的好詞好句。