指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略

蘇曉紅

【摘要】課堂提問(wèn)是師生交流活動(dòng)的核心和課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)教學(xué)效果、學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生求知欲望的激發(fā)和思維品德的培養(yǎng)等方面起到重大的作用和積極的意義。本文的目的是研究如何在高中英語(yǔ)的課堂上將提問(wèn)的作用發(fā)揮最大化，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);課堂提問(wèn);思維品質(zhì)

一、引言

英語(yǔ)課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，同時(shí)也是一種策略，既能加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，又能讓師生在教與學(xué)的互動(dòng)當(dāng)中有良好的溝通，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氣氛，讓教師得到有效、及時(shí)的反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并思考問(wèn)題的解決對(duì)策。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要精心，思考要周密，所用語(yǔ)言表達(dá)也要講究藝術(shù)性。Kauchak and Eggen（1989）提出，在教師提問(wèn)環(huán)節(jié)含括診斷、指導(dǎo)和動(dòng)機(jī)三種基本功能。為了讓這三種功能更好發(fā)揮作用，教師要注意通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)提升學(xué)生的能力以及課堂效率，在提問(wèn)的過(guò)程還要注意提問(wèn)的方法。本文結(jié)合日常課堂教學(xué)，以問(wèn)題視角談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略。

二、指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略

1.把握時(shí)機(jī)適時(shí)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維

為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的參與度，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，課堂上要做到復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)同步，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力。這就要求教師要善于把握，甚至是創(chuàng)造啟發(fā)式教學(xué)的好時(shí)機(jī)，注意要審時(shí)度勢(shì)，注意適時(shí)性。通常來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)課堂要把握好課前、課中和課后三個(gè)時(shí)段。課前提問(wèn)要注意有吸引力，學(xué)會(huì)制造懸念激發(fā)學(xué)生的好奇心，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，提問(wèn)內(nèi)容兼帶已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和新課的導(dǎo)入。課中提問(wèn)需要教師發(fā)揮教育機(jī)智，視察課堂情況隨機(jī)應(yīng)變，把握提問(wèn)的好時(shí)機(jī)。在拋出問(wèn)題之后，教師要根據(jù)被提問(wèn)學(xué)生的具體情況進(jìn)行一步步的啟發(fā)教學(xué)。而課后提問(wèn)環(huán)節(jié)的目的是鞏固這節(jié)課所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生記憶進(jìn)行強(qiáng)化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)漏洞，方便后期輔導(dǎo)，從而有針對(duì)性地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。

比如，在講授新課標(biāo)人教版高中英語(yǔ)必修二第一單元閱讀課In search of the Amber Room時(shí)，在讀前環(huán)節(jié)，筆者先與學(xué)生解讀課文的題目，通過(guò)圖片展示和文字說(shuō)明了解了amber（琥珀）的顏色、質(zhì)地和形成后，接著向?qū)W生提出了If a room is made of ambers， what does it look like？ What kind of people can live in such a room？ 兩個(gè)問(wèn)題在小組內(nèi)討論。緊接著，筆者又提問(wèn)in search of“尋找”意味著什么，再因勢(shì)利導(dǎo)地提問(wèn)“what happened？”“Who lived in the Amber Room？”“What would you do， if you find the Amber Room？ ”等三個(gè)問(wèn)題，一下子激發(fā)了學(xué)生對(duì)琥珀屋的樣子和故事的好奇心，迫不及待地開(kāi)始閱讀課文尋找答案，充分激發(fā)了主動(dòng)思維、想象思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。

2.根據(jù)情景靈活提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

英語(yǔ)課堂的提問(wèn)方式可以是多元化，各有其特點(diǎn)。教師在教學(xué)中要根據(jù)課堂情境靈活選擇合適的提問(wèn)方式，使其更好地發(fā)揮其作用。要做到這一點(diǎn)，教師不但要對(duì)所教學(xué)生有深入的了解，還要根據(jù)具體實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)特定的情境，引起學(xué)生們的興趣，從而吸引他們的注意力。

例如，筆者在詞匯學(xué)習(xí)的講解中講到absent-minded一詞時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)好并根據(jù)教師所給的線索猜這個(gè)單詞的意思，“absent是形容詞，意思是缺席的;mind是名詞，意思是思維、思緒，把這兩個(gè)詞組合在一起，字面意思就是思維思緒缺席不在位，該怎么翻譯會(huì)才能好一些。學(xué)生一石激起千層浪，紛紛給出自己的答案。此時(shí)，筆者再給出類似結(jié)構(gòu)的詞，如，warm-hearted， bad-tempered， cool-blooded，學(xué)生們很快推測(cè)出這些單詞的意思，達(dá)到舉一反三的效果。

又如，筆者班上有位男生唱歌非常好聽(tīng)，外號(hào)叫歌神。有一次在課堂上講解到as…as…的用法時(shí)，筆者讓這名學(xué)生翻譯句子“我唱得跟張*友一樣好聽(tīng)。”由于受到意外的表?yè)P(yáng)，這名學(xué)生在黑板上立馬翻譯出正確的句子：“I can sing as well as Zhang Xueyou.”全班繼而哄堂大笑起來(lái)，有些本來(lái)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生也開(kāi)始問(wèn)其他同學(xué)發(fā)生什么事，引發(fā)更多的學(xué)生圍繞這名學(xué)生的歌聲進(jìn)行不同形式的稱贊：“He is very good at singing.”“We enjoy his singing.”“He is our singing star！”然后，筆者又叫學(xué)生用as…as…這個(gè)詞來(lái)造句。學(xué)生在教師剛才的啟發(fā)下，紛紛用身邊的例子來(lái)造句，而且很積極。英語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到教學(xué)目的，最好的辦法就是通過(guò)提問(wèn)，能根據(jù)情境，靈活應(yīng)變，巧妙地提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地用英語(yǔ)來(lái)描述自己的生活與情感，從而可以達(dá)到預(yù)想不到的教學(xué)效果。

3.適時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生深層思維

教學(xué)過(guò)程是不能過(guò)于著急，要做到循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到難，由淺到深。在課堂提問(wèn)之前，教師要提前和學(xué)生們說(shuō)明課堂的重點(diǎn)，弄清楚學(xué)生的盲點(diǎn)和感興趣的地方，根據(jù)這些信息有針對(duì)性和學(xué)生上課，課堂內(nèi)容也要充分貼合學(xué)生生活和社會(huì)生活。學(xué)生有相應(yīng)的背景知識(shí)或認(rèn)知，才會(huì)有思維動(dòng)力和思考的空間，才能積極參與課堂討論，有感而發(fā)，有話可說(shuō)。師生之間、生生之間通過(guò)進(jìn)行深層次的交流而產(chǎn)生思維的碰撞，促成思維成果的形成，思有所得。

比如，在學(xué)習(xí)Global warming這一章節(jié)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“What can we do about global warming？ ”給學(xué)生充分的空間讓其進(jìn)行探討。剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生覺(jué)得這是一個(gè)很大的社會(huì)問(wèn)題，覺(jué)得能力有限，不知道能做什么，所以覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。筆者順勢(shì)提問(wèn)“How do you go to school？”眾多學(xué)生中有一個(gè)回答“By bike.”有學(xué)生說(shuō)：“On foot.”也有學(xué)生回答：“By car.”針對(duì)這些回答，筆者進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥：“To save energy， we should go to school by bike or on foot instead of by car.”接著又提出“How long do you use air-conditioner everyday during summer？ What kind of bags do you use when shopping？ How do you deal with your daily rubbish？”等一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)展熱烈的討論。最后，他們給出了許多與生活緊密聯(lián)系且切實(shí)可行的回答。如，“To save energy， we should use environmental friendly shopping bags when shopping.”“To save energy， we should use air-conditioner only after having a shower.”“To save energy， we should buy products which can be recycled.”等。當(dāng)學(xué)生找不到問(wèn)題解答的入口，答不上來(lái)時(shí)，教師要適時(shí)地給予啟發(fā)和引導(dǎo)。如果學(xué)生回答得不對(duì)，可能會(huì)有兩種情況出現(xiàn)，第一種是因?yàn)閾尨鸬脑颍詫?dǎo)致口誤，這種情況下則只需簡(jiǎn)單提醒下就可以。但如果是他根本不理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)而導(dǎo)致回答錯(cuò)了，教師就需要對(duì)這位學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)。教師在與學(xué)生的問(wèn)答交流中順藤摸瓜，檢查學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的缺口在哪里，然后幫助學(xué)生完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系就有了更清晰的認(rèn)識(shí)，思路更暢通，思考更深刻。