小學一年級STEM課程學生評價的設計研究

林鳳霞

【摘要】隨著世界各國重視和發展STEM教育，STEM教育也逐漸在我國興起。但目前，國內STEM教育的發展仍處于起步階段，缺乏與之相對應的學生評價體系。本研究借鑒國內外STEM評價體系，依據2017版《小學科學課程標準》中的評價建議，構建適用于一年級STEM課程的學生評價體系。其一級指標包括STEM知識、STEM能力、STEM態度，一級指標下又分為六個二級指標。本研究參考多位學者對不同指標的權重比例，針對一年級的特點制定了各指標的權重系數。最后，筆者針對三大一級指標、六個二級指標，設計了量表對學生進行評價，包括一年級STEM課程學生評價總量表、STEM知識測試、課堂觀察表、作品評價表。

【關鍵詞】STEM課程;一年級;學生評價

一、 選題背景與意義

（一）選題背景

STEM是科學、技術、工程和數學四大學科的簡寫，但并非是學科任意疊加，而是各學科內容、方法、運用相互融合，以形成一個整體來解決實際的問題。隨著世界各國重視和發展STEM教育，STEM教育在我國興起。在國外，對于STEM課程的評估評價已經初步形成體系，而國內卻極少開發適合我國學生的評價體系。

本研究針對一年級STEM課程進行學生評價的設計。學生評價是以學生為評價對象，依據一定的評價價值標準，對學生的認知、情感、技能進行價值判斷和綜合分析，并將結果反饋，對學生的學習進展與行為和教師的教育教學進行改進的過程。

（二）選題意義

1.國內對于STEM教育評價指標體系的研究仍停留在對國外評價體系進行翻譯或對比的研究上，體系仍然不完善。因此，本研究有助于豐富國內低年級STEM教育評價的研究。

2.本文通過構建基于一年級STEM課程的學生評價體系，從多個維度對學生展開評價。同時，從學生評價中收集到的數據反饋到課程體系，將有利于對STEM課程開發和設計中出現的問題進行改進，以便更好地促進學生的發展。

二、一年級STEM課程的評價量表構建

（一）STEM課程的評價方式

在國際上，STEM課程的評價大多采用過程性評價、終結性評價、表現性評價等多種方式相結合的評價方法。開展STEM課程，目的是為了培養學生的綜合素養、提高學生創造能力和問題解決能力。筆者接下來將采用過程性評價、總結性評價和表現性評價三者相結合的方式構建評價量表。

（二）一年級STEM課程學生評價指標

1.評價指標來源

《小學科學課程標準（2017版）》中有對學生評價內容的相關建議，《課程標準》中建議，小學科學的學習評價內容主要包括科學知識、科學探究、科學態度、科學技術社會與環境四大方面。但STEM課程不止涉及科學，還包含數學、技術和工程，但《課程標準》中的評價維度可以給予一定的參考意義。

另外，筆者研究了國內外對STEM課程的評價框架，其中，張芮研究得較透徹，對比各個STEM課程的評價體系，而后依據CIPP評估模型建立了一整套STEM教育的評價指標。本研究主要是針對學生評價的，因此，筆者抽取其中“學生成就”這項指標進行參考。

STEM教育項目預評估框架（學生成就）

董陳琦嵐針對學生能力的評價進行了詳細的設計，他以Beckett&Slater構建的項目框架結構圖為藍本，確定了三大評價維度，包括團隊合作能力、項目操作能力、信息表達能力，以及九大評價指標。

2.評價指標

從STEM課程的內涵出發，筆者根據《小學科學課程標準（2017版）》以及相關文獻制定的評價體系，確定了以下三個一級評價指標：STEM知識、STEM能力、STEM態度。

本研究是針對一年級學生開展的，一年級學生的心理發展階段處于學齡初期，是人生長發育的關鍵時期。其認知發展處于前運算階段，這個階段下學生的概念是以具體的、行動的事物為依據，他們思考問題時常常以自我為中心，但他們擁有強烈的好奇心，思維雖具體卻異常活躍，學習興趣濃厚。

根據一年級學生的心理、認知發展、年齡特征，筆者在三大一級指標下，又設定了六個二級指標，并且界定了不同指標的評價標準，具體如下：

一年級STEM課程的學生評價指標體系

3.權重設定

張芮的研究通過收集專家小組中每個專家對各級指標相對重要程度判斷的數據信息，再進一步利用指標兩兩比較得出的判斷矩陣計算各指標權重。從中發現，在其二級指標中，STEM學習興趣權重超過0.5，說明各界對STEM課程中的學生學習興趣非常重視。所以，筆者設定一級指標的權重如下：

一級評價指標權重分配

另外，董陳琦嵐的研究中選取了140名專家、教師、學生對各級指標的重要程度做出判斷打分，發現各界對STEM課程中學生能力方面上，最看重的是團隊合作能力（0.37），項目操作能力（0.33）和信息表達能力（0.30）權重相近。參考以上兩位學者各評價指標的權重，筆者設定了對應的二級指標權重如下：

4.量表的形成

結合過程性評價、終結性評價、表現性評價三種評價方式，筆者將通過設計一年級STEM課程學生評價總量表、STEM知識測試、學習記錄表、課堂觀察表、作品評價表，對以上三大評價內容、六大評價指標進行測量。

（1）一年級STEM課程學生評價總量表

根據上述確定的各級評價指標的權重比例，筆者構建了一年級STEM課程學生評價總量表，如下：

（2）STEM知識測試

知識測試將測量學生在課程目標中掌握相關學科知識的程度。需要注意的是，對于一年級學生，測試的內容形式不能過于書面，最好利用圖片說明問題。筆者將以本校設計的一年級STEM課程《給動物建個家》為例，設計知識測試以供參考。

STEM課程《為動物建個家》的課程目標

（3）STEM能力與態度測試——課堂觀察表

課堂觀察表是給參與聽課、評課的教師觀察學生課堂情況使用的，觀察的主要是學生STEM能力和STEM態度，是以小組為單位來進行的。每個教師負責2-3個小組的課堂觀察記錄。

（4）作品評價表

學生作品作為STEM課程中的學生結果表現的載體，筆者依據對應的評價指標設計作品評價表，從完成時間、作品完整性、外觀設計、功能實現和整體效果五個指標對學生作品進行評價。

學生作品評價表

參考文獻：

[1]董陳琦嵐.基于STEM項目學習的學生能力評價研究[D].天津師范大學，2017.

[2]張芮.我國STEM教育項目評價指標體系研究[D].北京郵電大學，2019.

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責任編輯 ?劉 ?勇