中學英語教學中如何科學地分層布置作業

曾遠青

【摘要】作業是教學環節中必不可少的部分，作業能鞏固和提高學生的學習能力，同時也能考驗教師的教學能力。科學布置作業，不是簡單安排一些題目給學生完成、教師批改，而是針對學生學習的差異性，科學設計分層作業。

【關鍵詞】教學環節;學習能力;布置作業;作業設計

一、分層布置作業的意義

作業的目的一般在于鞏固、加強學生對所學知識的理解，以及對所學技能、技巧的掌握，培養和提高學生的獨立學習能力和學習習慣等。一方面，布置作業是對學生學習能力的檢測。科學地對整體學生展開作業布置，能極大地促使各個層次的學生在知識上、方法上、思維上得到較大的進步，提升和保證學生的學習效率，促進學生合理安排各個學科學習的時間和完善學習計劃。另一方面，科學地分層布置英語作業也對教師提出極大的考驗，既考驗教師對知識的統籌歸納能力，同時又考驗教師對每個學生學習能力的了解和規劃能力，只有對每個學生有了充分的了解才能更好地分層布置作業。

二、分層布置作業的目的

傳統的布置作業，是給全班學生布置相同的作業。很多教師喜歡將作業難度設置成中等難度水平，這樣做會造成后進生難以完成教師布置的作業，優秀生則會覺得作業很簡單。從而影響了學生做作業的熱情和學習能力的提高。給掌握知識程度不同的學生布置適合他們的作業，既可調動全體學生做作業的積極性，使他們各有所獲，又可最大限度地使學生感受到完成作業帶來的快樂。這對于激發學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，提高學習成績是很有效的。給不同的學生布置個性化作業，還可以減少學生之間抄襲作業的現象，可以讓學生之間相互學習，取長補短。因此，布英語作業需要分層次，如分為基礎性作業、提高性作業和創新性作業，以此加強英語作業的針對性，極大地滿足各個層次學生的個性化需求，進而提升不同的學生學習英語的積極性和效率。

三、分層布置作業的策略

由于每個學生的學習基礎、學習能力以及對英語的興趣愛好的不同，在布置作業時，教師要考慮學生的接受能力，對不同層次的學生提出不同的作業要求，通常可以根據具體情況把學生劃分為優等生、中等生和后進生等幾類。在布置作業時，給優等生多點自主學習的時間和空間，多布置一些拓展性的作業，讓學生在完成作業時產生愉悅感，激發學生探索知識的欲望。對中等生，在進行針對性點撥后，放手讓其自覺學習、自主發展，或讓學生獨立思考、探究，在遇到解決不了的問題時，教師再適時給予指導。而對于后進生，則以鞏固基礎為主，布置給他們的作業要多以基礎類習題為主，最好是通過查閱課本資料就能完成的，讓后進生在完成作業時有成功感，從而對學習產生興趣。這樣布置作業淡化了形式，注重實際，同時起到了培優、保中、輔差的作用。

1.針對后進生布置難度系數小的基礎性作業

基礎性作業，可以是根據英語課文內容，針對基礎知識點的作業。初中英語學習中，單詞、短語和簡單語法是英語學習的主要任務。單詞記憶和語法訓練的作業是保證學生學習目標達成的必要練習，必須常抓不放，保證學生百分百過關。基礎性作業的布置設計要圍繞本節課所學的內容，力求簡單明了，同時突出本節課教學重點。

2.針對中等生布置難度適中的提高性作業

提高性作業是基于基礎知識，即基本的單詞學習和語法學習，對知識的掌握、理解提出更高層次的要求。英語作業除了基本的單詞學習、語法訓練等相關練習之外，還應該針對大部分學習能力較好的學生布置提高性作業，培養學生的語言表達能力和閱讀英文的素養，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。例如，布置一些課外閱讀任務，讓學生嘗試用語法分析，或嘗試翻譯一些簡單的語句;還可布置適當的聽說作業，提高學生的聽說能力。重視提高性作業的布置，是提高學生學習能力的保證，也是提升班級英語成績水平的保證。

3.針對優等生布置稍具難度的創新性作業

創新性作業可以更好地挖掘學生英語學習方面潛在的學習能力和語言表達能力，使學生自覺將英語應用到生活實際中來。創新性作業的布置，是基于課本教材的基礎知識和學生的生活實際，以促使學生借助方法和運用已有的知識去積極地思考生活常識。通過選擇合適的呈現方式使學生創造性地完成作業。在作業完成的過程中，這部分學生在已掌握課本教材基本知識上，能夠盡情地感受學習英語的樂趣，通過一次一次取得的成功，來證明自己學習的價值。同時，教師也能根據學生的實際情況盡最大可能地開發學生的創造能力。創新性作業，通常可以實踐型、探究型、生活型、趣味型、競賽型等形式進行設計，結合課本資料等，有針對性地、科學地布置相關的創新性作業。

以最簡單的Be動詞的用法為例，給優等生設計的作業：I ? ? ?Tom，I have a good friend.His name ____ Jack.There _____ an apple and two oranges on the desk. The apple _____ for me，and the two orange _____ for Jack.The boy with two big eyes ____ Jacks brother. The pair of shoes on the bed _____ his. The shoes ? ? ? ?very beautiful.這幾道題涉及“就近原則”、pair 的用法等，有一定難度。給中等生設計的作業：1.The black shoes ______ on sale. 2.Whose socks _____ on the sofa.3.Here ______ two photos on the wall. 4.Some tea _____ in the glass.5.______ David and Helen from England？這幾道難度不大，只要細心分清單復數就可完成。給學困生設計的作業：1.I _____ a boy.2.The girl ______ Gina.3.He _____ 12 years old.4.We _______ good friends.5.Who ______ you？ 這幾道題簡單基礎，難度系數較低，非常適合學困生完成。

總之，作業是課堂教學的延伸，是學生學習能力的表現。隨著素質教育的不斷深入，作為教師，一定要改變陳舊的作業觀，呈現全新的作業形態，興趣和創新相結合，使作業不再成為學生的負擔，而是變為一種自覺活動，成為一種樂趣，一種能力培養的手段。

參考文獻：

[1]楊柳.初中英語有效作業的理念與設計[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2009（4）：94-97.

[2]樊國麗.新課程理念下的“英語分層教學”探討[J].山西師大學報（社會科學版），2013（S4）：148-150.

[3]左紅梅.“初中英語教學中創新型作業的探索”結題報告[J].學周刊，2016（1）：48-49.

[4]沈大戰.優化初中英語作業設計的幾點思考[J].學周刊，2013（29）：165.

責任編輯 ?溫鐵雄