高中化學課堂中開展實驗教學的策略分析

王華清

摘 要：本文中分析高中化學課堂實驗教學策略。文中以高中化學實驗教學為著手點，結合具體教學內容給出提高化學實驗教學質量的措施，為類似研究提供借鑒與參考。

關鍵詞：高中化學 實驗教學 實施策略

化學學科建立在實驗基礎上，實驗教學也是高中化學教學的主要組成內容，同樣是學生學習知識的主要渠道?；瘜W實驗教學時需要選擇合適的著手點，提高實驗教學質量。

1 融入生活元素，激發學生興趣

化學實驗源自生活，最終也是為解決生活現象而存在。因此，為了幫助學生激發對于高中化學實驗的學習興趣，教師可以在教學的基礎上為學生引入一些生活中的元素，通過這種貼近于生活的表現形勢來吸引學生關注，激發他們對于化學實驗的好奇心和探索欲，進而通過自己親身參與和實踐，感知化學實驗教學的趣味性、實用性以及知識性。

在現實生活中能夠積極觀察，細心發現，找出那些奇妙、充滿趣味性且有極易被忽視的化學現象，如此既培養學生細心觀察的能力，又能幫助他們將課堂上學到的內容進行現場實踐和發揮，幫住學生提升針對化實驗內容親身實踐的能力和應用意識。比如，教師可以利用現實生活中“鈉的化合物來疏通淤堵管道”的實驗，引導學生對“碳酸鈉”和“碳酸氫鈉”的化學性質進行比較的探究實驗，激發學生親自動手實驗的興趣。學生首先對該生活實驗的原理進行了解，然后結合自身生活經驗主動參與到探究實驗中，如此能夠有效幫助學生加強對于實驗探究的興趣，提升學習能力和親自動手操作做的實力，加深學生對于化學實驗的熱愛和積極性。

2 開展分組實驗，培養探究能力

新課改的目的在于將學生作為教學的中心，一切以學生發展為主。因此課堂教學活動應該在不脫離教師掌控的前提下，一切服務于學生，以學生為主導，教師從旁引導，必要是幫助學生糾錯。所以在開展化學課堂教學時，教師可以通過構建生活化教學場景，通過多種教學方式的引導，靈活變通，進而針對不同課題和內容采取不同教學模式。高中化學實驗教學中教師主要職責就是引導學生，做好教學輔助。結合實驗目的，引導學生自主開展探究實驗，培養其創新性思維和自主探究能力。對此，教師可以根據需要將學生劃分成若干小組，以小組合作模式引導學生開展探究性實驗。比如，在學完“氯、溴、碘及其化合物”等內容后，針對氯氣的化學性質，教師可以組織學生開展分組式探究性實驗。

原材料包括氫氣、氯氣、鐵絲、鈉、水和銅絲等物品，以小組為單位開始探究實驗，結合實驗物品學生進行了氯氣與金屬單質鐵絲、銅絲的化學實驗;與非金屬單質氫氣的反應以及和水的實驗。最終發現，氯氣不僅具有強氧化性和可燃性，在加熱條件下，它能和所有金屬發生反應，甚至它和水之間的反應可以逆轉，等等。整個實驗，學生不僅自己查找資料，開展小組討論，設計實驗操作步驟、流程，確保實驗完整性。在自主探究的基礎上，不僅完成實驗教學目標，同時鍛煉了自主實踐操作和探究能力。

3 強化化學實驗教學，培養學生化學思維

化學教學主要以實驗為基礎，重視學生實踐操作。因此單純的生活化教學情境并不能滿足化學教學的需求，而且對于全面化學教學的內容和意義展示不夠完全。因此需要結合適當的實驗教學，而化學實驗主要培養學生動手能力和實踐操作技能，引導學生培養自身探索能力，提升學生探究意識。雖然高中階段可供學生操作和實踐的化學實驗都較為基礎，但這些實驗同樣可以培養學生基本的化學操作技能，培養學生探究意識和自主學習能力。

因此，在化學教學中，可以將生活情境和實驗情境相融合，通過生活中的化學場景引導學生思考，進而利用實驗展開探究，兩者相輔相成，更好的服務于化學教學。比如現實生活中，蒸饅頭需要用到小蘇打、熱水壺中的水垢需要用醋來消除、洗潔精能有效去油污、剛裝修完的房子需要放入活性炭來消除其中的甲醛等等，這些都屬于常見的化學現象，可見現實生活與化學知識息息相關。而培養學生良好的實驗習慣，能夠通過實驗探究其中的原理，從而提高學生自學能力和主觀能動性。比如，在學習“滅火”原理時，教師如何費勁的講解都不如直觀的在學生面前點燃一支蠟燭，假設這就是當前的著火點，同時為學生提供一些家庭生活中隨處可見的小物品，包括水、沙子、抹布、剪刀、燒杯、鹽酸和碳酸鈉等等，引導學生自己思考如何滅火，自己采用這種滅火方式的原理是什么，相比于其他方法，該處理方式的優點在哪里等等，然后將滅火的原理和方法引申到現實生活中的救活案例中。再比如，在學完“酸堿指示劑”相關內容后，教師可以引導學生對生活中常見水果的酸堿性展開探究實驗，要求學生自行設計實驗過程，對比試驗結果，然后針對水果酸堿性進行分類和總結。

4 結語

總之，高中化學實驗教學時需要選擇合適的著手點，創新實驗教學模式與方法，打破傳統化學實驗教學模式的限制，增加化學實驗的趣味性，提高化學實驗教學質量與效率，順利實現提高學生化學素養的目的。

參考文獻：

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