小學開展田徑運動的現狀分析與思考

吳伯培

【摘要】強化體育教學是近年來我國體育教育改革與發展的重要方向。田徑是體育教學中的重要內容，對于強化健體具有舉足輕重的作用。為此，本文以G小學作為研究對象，通過實地調查和問卷調查的方式進行了研究，研究得出以下結論：G小學基于國家相關標準開設了田徑課程，但課時設置上因年級不同以及教師等因素的影響沒有統一的規定;教學內容的設置因年級而略有差異，低年級以常規性且難度偏度的田徑項目為主，高年級的難度則略有提升;體育教師對于田徑教學重視度相對較好，但田徑專項教師較少;學校領導對田徑課認知片面化，重視程度不夠;場地器材的缺乏。以上幾點直接影響著田徑課的有效可持續開展。

【關鍵詞】小學;田徑;開展現狀;影響因素

一、引言

小學教育是基礎教育，體育教育則是基礎中的基礎，而田徑是體育教學的重要組成部分。本課題選取G小學田徑為案例進行研究，研究目的在于了解該小學田徑課程開展情況以及影響因素，由此給出合理化的訓練建議，以希望能夠促進小學田徑運動的長遠發展。本研究以調查G小學田徑教學的開展情況為主線，通過對G小學田徑教學現狀和場地器材進行調查，找出制約G小學田徑教學發展的主要因素，制定促進G小學田徑開展的相應對策，從而促進G小學田徑教學又好又快的發展，進而以點帶面折射出當地乃至周邊地區相關小學田徑的不足。希望借此引起相關單位對于提升小學田徑教學的重視度，強化場地器材的建設，強化師資力量的建設，強化田徑教學的考核等，推動田徑教學在當地的健康發展。

二、研究對象與方法

（一） 研究對象

以小學生田徑運動開展為研究對象。

（二） 研究方法

1.文獻研究法

借助互聯網平臺以及學校圖書館等途徑，查閱與小學田徑運動開展現狀相關相關的論文與著作，在本文的研究和撰寫中借鑒其中的理論知識和研究方法。

2.問卷調查法

結合本文研究的需求，了解G小學田徑運動開展情況，向G小學體育教師發放《G小學學生田徑運動開展現狀的問卷調查》，包括了學校田徑課程開設情況、教學方法、課時分配、教學項目等，共發放了4份體育教師問卷，全部收回且有效。

3.數據統計法

結合問卷獲取到的數據，利用Excel軟件加以整理分析。

三、研究結果與分析

（一）G小學田徑課教學現狀

1.田徑教學課時

課時是保證田徑教學內容實施的基礎。小學生身體素質的提高、田徑動作定型、田徑技能的形成與運用必須有一定的練習時間做保證，經過身體的不斷練習，運動技能的形成才能實現。如表1所示，有1位體育教師安排了11-13個田徑教學課時，占比25%;有2位體育教師安排了14-16個田徑教學課時，占比50%;有1位體育教師安排了16個田徑教學課時，占比25%。由此反映出，G小學目前4位教師在田徑教學內容設置上課時各有不同，三位教師的田徑課時較少。因田徑教學涉及的到內容較多，要全面發展田徑教學，現有的課時是不利的，學校應當進一步地加強田徑教學的監管。

2.田徑教學內容

田徑是體育教學的組成部分之一，而且田徑項目有著特殊性，所包含的內容又是各種各樣的，包括跑步類、投擲類、跳躍類以及與之相關的游戲活動等。根據表2中數據顯示，G小學體育教師在不同的年級所開展的田徑教學內容有所不同。在一、二年級主要是開展了游戲類的教學方式，將田徑項目當中的跑步類與投擲類的項目進行游戲化的教學，使學生在游戲過程當中學習田徑的相關知識和提升相應的技能。教師如此做的主要原因在于，體育教師認為，小學一、二年級學生的肌肉力量較為薄弱及上肢力量和下肢力量難以承受高難度和高負荷量的田徑項目。因此，需要選擇難度和負荷量較低的田徑項目來發展學生的身體素質。

在三、四年級的教學過程當中，田徑項目主要是圍繞短跑類以及障礙跑等項目展開教學。五、六年級的田徑教學項目與三、四年級的項目之間沒有較大的差別，基本上類似，主要原因在于隨著年齡段的提升，小學生的身體素質有所提升，能夠適應田徑項目當中難度相對較大的項目。整體上反映出，在田徑小學教學當中，體育教師能夠根據學生的具體情況設置相應的田徑教學內容，做到有針對性教學，但是田徑項目當中的投擲類項目相對開展得較少。

3.田徑教學方法

教育方法是決定教師教學質量的重要標準，是教師和學生為達成教學目的而采用的“老師教，學生反饋”的一個活動方式。根據表3中數據可知，“示范法”和“講解法”是G小學體育教師在田徑教學過程當中必須用到的方法，便于向小學生展示田徑項目的技巧和動作，使學生能夠根據教師的示范進行模仿。“游戲教學法”“比賽教學法”“互動教學法”的應用比例相對較少，多數教師在一、二年級會運用到“游戲教學法”。一方面，是適應小學生的身心特點;另一方面，也能夠提升課堂的氛圍。而在三、四年級隨著小學生的心理素質的提升，教師在教學方法上更傾向于傳統的教學方法，因此，整體上教學方法較為單一和缺乏創新。

4.田徑教學場地器材

在體育教學過程當中，場地和器材是必須要配置的教學要素。在田徑教學過程當中，同樣需要建立相應的場地來適應不同田徑項目的教學需求。因為田徑項目內容較多，包括了投擲類、跳躍類、跑步類，正是因為田徑項目內容較為豐富，對于場地器材的要求也更高。例如，需要跑步的場地、需要跳躍的沙坑、需要投擲類的鉛球與標槍等。目前，一般學校在場地建設上都建有一個田徑場、一個足球場，一個籃球場、一個沙坑，而足球場和田徑場是融合在一起，沒有投擲類的場地。正如表4中調查的體育教師對場地滿意度情況中，只有25%的教師對現有的場地表示很滿意，50%的教師對現有場地表示不滿意。

5.田徑成績考核

體育學習評價是教學過程中重要的一環，它具有評判和反饋功能。主要是根據學生開展體育學習的具體情況而對其學習進程的診斷評定和學習結果的評定。體育學習評價的內容包括課堂表現、學生達標成績、田徑技術動作標準、學生進步幅度、學生自評、學生互評。如表5所示，G小學有2位體育教師選擇課堂表現為田徑教學考核的方式，占比為50%;有3位體育教師選擇學生達標成績為田徑教學考核的方式，占比為75%;有3位體育教師選擇田徑技術動作標準為田徑教學考核的方式，占比為75%;有2位體育教師選擇學生進步幅度為田徑教學考核的方式，占比為50%;有2體育位教師選擇課堂表現為田徑教學考核的方式，占比為50%;沒有教師選擇學生自評和學生互評為田徑教學考核的方式。