初中英語“全息”語境創設的實踐與思考* 　 陶慎中

【摘 要】基于初中生英語學習中缺乏語境現狀，以“全息”理論為指導，根據全息理論及媒體特點將語言知識在空間呈現，創設英語學習環境，將課內語言知識學習和技能提升拓展到課外學習中，讓學生獲得解疑答惑和語言知識學習和技能提升的新途徑，從而提升學科學習成效。

【關鍵詞】語言語境;全息式學習;英語全息式語境

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）45-0048-04

【作者簡介】陶慎中，南京市江寧高新區中學（南京，211100）教師，高級教師，南京市學科帶頭人。

一、 引言

《普通高中英語課程標準（2017版）》（以下簡稱《2017課標》）指出，應重視現代信息技術應用，豐富英語課程學習資源，拓展學習渠道，選擇恰當數字技術和媒體手段，促進學生有效學習和英語學科核心素養形成和發展。[1]教育部《教育信息化“十三五”規劃》指出：到2020年基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”的教育信息化體系。因此，信息化發展為“全息”理論在教學及學習環境創設中的應用提供了有力技術支撐。

英語語言知識學習和語言技能的提升僅憑課堂的有限時間內很難完成。課外缺乏英語真實語境操練，英語學習機械而枯燥，學力中等或偏下的學生感覺英語學習難度較大，且在初中階段，單元生詞量逐步增大，語篇漸長，語法也較抽象。英語教師需創設一定的英語學習語境，增加學生英語聽、說、讀、看、寫的實踐機會，以此激發學生學習英語的興趣，夯實應具語言知識基礎，培養學生自主學習能力，提升學習成效。

二、概念界定

全息理論認為，客觀世界的任何系統都是全息系統，整體上的任何部分或母系統中的任何子系統，都包含著整體或母系統的全部信息;子系統具有“整體縮影”特性，即在系統內部，任何子系統都包含母系統的全部信息。[2]根據該理論，我們可將英語學習視作開放的全息系統，語言知識、語用能力等則被視作其子系統，以此類推，詞匯、語法教學又可視為語言知識的子系統。英語學習和其子系統之間沒有部分和整體之別，任何部分都是整體的部分，都反映出英語學習狀態。

根據全息理論有“整體縮影”及英語需要一定語境學習特點，我們將重難點語言知識、語用知識作為子系統，通過多種媒體，將子系統用可能的信息外顯表現形式在物理空間呈現。將抽象或復雜知識作情境化處理并多模態地呈現，給學習者提供了運用子系統中語言及語用知識的真實語境，學生通過理解、記憶、遷移及運用等具體活動鞏固語言知識并提升語用能力，實現通過各縮影子系統語言知識學習和語言技能訓練，使英語學習從課內向課外延伸，從而在整體上提升英語語言知識學習和運用的能力。

三、全息式英語語境應然功能

1.鞏固語言知識。

英語學習活動觀強調，在主題意義引領下，實施學習理解、應用實踐、遷移創新等英語學習活動，使學生基于已有知識，在分析問題和解決問題過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展。語言知識學習不僅依據課內語境，還需更多課外實踐應用語境，引導學生開展主動、個性化的語言學習活動以鞏固語言知識的學習。教師可用傳統和現代媒體，將語言知識從音、形、意、結構、用法及擴展形式等多維度地分解成多個全息子系統，在教室物理空間中，以詞、句、篇章、動畫、聲音等模態呈現，構建多層次、多維度的語言運用環境，激發學生的學習興趣并促進知識內化。

2.提升語用能力。

王薔等學者認為：英語學科能力指標體系多維模型中，學生發展學科能力的主要途徑是聽、說、讀、寫等學科特定活動。[3]課堂上，教師設置豐富的活動來幫助學生解讀文本、理解主題語境、分析語篇類型、傳授語言知識、滲透文化意識，提升語言技能并培養學生良好的學習策略。但是，要全面落實上述目標，還應創設更多課外學習及應用語境。全息式語言環境恰好為學生提供了更多的基于語言學習理解、實踐應用和遷移創新能力培養的途徑。

3.構建學習策略。

學習能力發展和策略形成需要教師的指導和幫助，全息式環境構建需要學生共同參與，對語言知識各子系統進行篩選、重組，通過不同媒體進行“全息”，即將重點語言知識“縮影”為若干子系統，并根據操練需要，選用不同媒體呈現以創設語境。這一過程鍛煉學生動手動腦合作的能力，是認知策略的組成部分;同時，在全息式語境中，聽（接收信息）、說（互動交流）、讀（解碼內容）、看（感知結構）、寫（解題應用）融合的方式學習有助于學生認知策略的形成;學生除自主學習外，對子系統的任務進行合作討論、探究，能對學生的情感策略和交際策略產生一定影響，有助于學生形成良好的英語學習策略。

四、英語全息式語境創設實踐

本文以譯林版《英語》八年級上冊Unit1 Friends為例談單元的全息語境創設。本單元從外貌、人物品質和未來打算等方面介紹人物。話題貼近生活，情境有趣，但描述外貌和品質詞匯較多，形容詞比較等級構成和用法比較抽象。筆者依據單元語言知識和技能目標，再根據物理環境及可利用媒體，將語言知識全息并提供語言技能訓練真實環境，以期達成單元學習目標。

（一）全息詞匯學習語境

如果詞匯是全息系統，重難點詞匯可視作其微縮子系統。教師通過創設語境，讓學生課后能增加接觸或使用詞匯頻次，增加真實語境中的運用機會，從而幫助學生掌握詞匯學習方法，以提升詞匯的整體學習策略形成。某學生將重點單詞knock以“小報”展示，張貼在“單詞墻”上，其全息語境如圖1（因排版所限，僅提取文字，下同）。

詞匯子系統來自平時默寫學生自我感覺比較難的單詞和錯誤較多的詞匯，用“單詞樹”自制“單詞全息卡”或貼紙。由于重點詞匯自身攜帶很多信息——單詞本身可能有多種意義，語境不同意義不同;搭配上具有靈活性，和多個單詞構建短語;在不同的句法使用中的也具有不同的交際功能。此外，其本身也還有音律、詞形、詞義、詞法、文化意識、社會學等層面等各種信息。該生按詞匯之詞性、詞性及詞形等信息展示，讓同學能深入了解單詞knock，同時創設了填空及造句語境，讓學生運用單詞。通過這樣的方法，增加重、難詞匯復現頻率及實際運用場合，便于學生形成單詞學習策略，也促使單元整體詞匯的學習和掌握。

（二）全息語法使用語境

何可抗認為，通過情境創設、進行協作和會話從而完成語法意義建構。[4]固然，課堂教學中使用多媒體手段將抽象語法規則進行語境創設和學習，但課堂外指導學生在真實的生活情境中進行有意義的運用，將進一步鞏固語法規則的學習。單元語法是形容詞比較級，學生將語法縮影重點設置為比較級句型，以促使對語法規則的整體掌握。

在教室后墻的“語法展示板塊”內，張貼適于“比較”的圖片，輔以比較級中二者間和三者或以上進行比較的句型（見圖2）。提供比較等級操練語境，讓學生駐足探討，在討論或對話中使用語法。

這樣，學生熟練使用形容詞比較級及最高級形式，加深學生對該語法中形容詞比較級構成規則的理解和記憶，同時在課外操練運用該語法結構，從而讓學生反復在真實語境中鞏固該語法并提升真實運用能力。

（三）全息語篇悅讀語境

需要全息的語篇和單元語篇的主題意義應具有關聯性，同時具有指向單元語言知識，提供語言運用的機會。選擇的語篇可以用多媒體觸屏以視覺、聽覺等多模態呈現，以提高語篇閱讀的愉悅體驗。語篇設置閱讀問題情境，讓閱讀具有明確的閱讀技能和思維品質提升目標，教師指導學生利用零散時間自主閱讀和討論。本單元話題是關于人的外貌、品質及未來計劃等，學生使用耳熟能詳的人物作為課外閱讀語篇以創設語篇閱讀語境，促進對單元語篇中外貌、品質、未來計劃等語言知識學習，并進一步提高語篇閱讀能力。某學生將孫悟空動漫圖加入教室外智慧大屏并創設應用語境（見圖3）。

學生本人的照片，中外名人、名著角色等圖片均可以給學生提供口語運用的語境，讓他們使用課內語篇中的語言交流。在觸摸屏上點擊孫悟空圖片則會鏈接到人物介紹語篇，學生可以選擇聽、讀該語篇，同時語篇后有閱讀相關任務，讓學生對所讀語篇進行分析和判斷，提升學生的閱讀理解能力。語篇中重要的詞匯做好紅色標記，便于學生基于英語學習活動觀利用思維導圖梳理、概況、整合信息，通過對孫悟空品行的討論，感知并理解語篇所表達的意義和承載的文化價值，也通過合作討論，促進語言知識的鞏固和閱讀能力提升。

（四）全息語言運用語境

語用能力的形成是以語用知識的掌握為前提的。語言技能是語用能力重要組成部分，語用能力培養需通過設計“看、聽、說、讀、寫”相結合的任務，借助課外泛聽、泛讀、自由會話、自主探究等活動來實現。戴煒棟和楊仙菊把語用教學過程分為提供原語用知識、提供真實語境、提供交際機會和提供糾正性反饋四個方面，增加語言的得體性。[5]單元主要討論與“朋友”相關的話題，并比較朋友之間外貌等的不同。學生用課本中的人物圖片（Betty、Max、May）設計任務，如圖4所示。

本單元的語用知識是介紹他人時注意語言的得體性。介紹他人時，不碰觸隱私，不用不恰當的詞描述外貌和性格等;使用比較等級交際時，不比較他人短處并注意場合和分寸;語用語境創設時，學生利用課本插圖、表格、動畫、符號及視頻等或學生自繪圖片創設介紹朋友的情境，讓學生利用課余進行“看、聽、讀、說、寫”實踐活動。圖4中給出了相關“朋友”的討論，涵蓋單元話題，給學生提供語境運用語言知識和語篇中習得的句型來說（寫）朋友，鞏固書本知識，并真實運用到生活中，提升了口頭和筆頭表達能力，以任務驅動提升整體語用能力，從而達成語言技能目標。

五、結語

單元語言知識和語篇內容根據全息理論中縮影特性，將英語學習分為若干子系統，通過恰當媒體，創設子系統及語言技能提升的學習語境，以英語學習活動觀為指引，學生在教室隨時可以通過“聽、說、讀、看、寫”方式進行知識鞏固或合作探究學習。充分利用學生的散碎時間，將語境創設和知識學習、技能提升通過全息理論指導進行融合，營造英語語用環境，培養學生的知識歸納、動手及合作能力，促進各子系統知識鞏固和運用，從而提升了學生整體的英語學習的興趣和實效。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：1-8.

[2]劉宗寅，秦荃田.全息教學論原理[M].濟南：山東大學出版社，1990：3-6.

[3]王薔，胡亞琳，陳則航，等.基于學生核心素養的英語學科能力研究[M].北京：北京師范大學出版社，2018.

[4]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎（中）[J].電化教育研究，1997（4）：25-27.

[5]戴煒棟，楊仙菊. 第二語言語用習得的課堂教學模式[J].外語界，2005（1）：2-8.