小學數學學困生轉化策略探討

蔡鶯

摘 ?要：在小學數學教學中時常會有學困生的出現，這類學生其實并沒有智力方面的影響，反而是因為沒有學習興趣或者學習習慣不好導致學習困難情況。針對學困生的問題，如何調整學困生的思想認知，努力幫扶學困生轉化和成長，成為小學數學的重難點問題之一。本文即探討小學數學教育中學困生的轉化教育，拋磚引玉，希望能有所幫助。

關鍵詞：小學數學;學困生;轉化教育;有效途徑

小學是教學的開始，在小學數學教學中出現學困生現象，教學時間還長，還有很多的機會可以扭轉。要將學困生現象當做一種系統性工程看待，分析學困生的學困成因，對癥下藥，切實有效的將學困生拉出泥潭。

一、學困生的常見原因

1.學習習慣和驅動力不足：學生對小學數學的觀感不良，沒有足夠的學習習慣，學習驅動力較弱，久而久之，數學學習在學生眼中成為一件包袱，數學學習在學生眼中太過枯燥，自然而然的，學習的效果會嚴重下降，導致學困現象。

2.學習習慣不好：數學學習本來是一件很輕松的事情，尤其是小學數學，教學內容多與生活中的數學現象有關，而學生的學習習慣不好，包括思維習慣、書寫習慣、解題習慣等多方面，導致學習的效率太低，久而久之造成學困現象。

3.監督不力：好玩是學生的天性，在小學生身上最為常見，如果學習監督不力，學生在數學學習上投入不夠，那么也會影響學習的質量。這點可以分為校內校外來說，校內因為學生人數眾多，教師難以顧全，對個別現象造成疏忽;對校外來說，存在留守兒童現象，隔代教育往往不能有效的監督學生的學習。

4.知識斷層，越學越苦：在一定程度上，數學知識有著必然的聯系性，而教師教學為全局考慮，有較為固定的教學流程、教學結構等，而學生沒有趕上某一數學知識的“末班車”，又倉促的展開下個知識點學習，嚴重影響效率。

二、巧用分層教學，進行因材施教

教師在進行數學學困生轉化時，可嘗試利用分層教學的方式開展教學工作。事實上，學困生的形成原因很多，一些學困生是因為理解能力較差，在學習新知識時難以跟上教師的授課節奏。還有部分學困生較為好動，難以將自身注意力集中到數學課堂上，從而影響了他們學好數學知識?；诖?，教師在轉化學困生時，要因材施教，結合不同學生的學情進行教學。例如，教師在對“小數乘法和除法”的相關知識進行課堂教學時，便可以采用分層教學的方式，對于學習能力較差的學困生，教師可適當降低授課速度，確保學生都能跟上自己的教學思路。對于那些注意力不集中的學生，就需要教師豐富自身教學內容，轉變教學模式，借此增強數學課堂的吸引力，從而將學生的關注點集中到數學知識上。此外，教師還可對學困生的課后作業進行分層。對于學習能力較弱的學生，教師可降低作業難度，將考查重點放在基礎知識、重點公式上。對那些注意力不集中的學生，教師可增強作業的趣味性，借此讓學生從課后作業中找到解決數學問題的樂趣。利用此種方式，數學學困生的成績將得到有效提升。

三、營造自主空間，激發學習情感

教師要為學困生留有自主學習的空間，滿足他們對知識的好奇心，鼓勵他們獨立完成學習任務。在他們思考后，不管對錯與否，都會在他們的腦海中留下深刻的印象。學困生自制力弱，注意力易分散，要讓他們安靜地展開獨立思考，教師可以激發學生的好奇心，創設趣味性的情境，讓學生能自愿融入情境之中展開學習思考。教師可以為學生的探索提供趣味性的學具，或借助于生活用品，調動他們的求知興趣。教師要留意學生，捕捉學生的興趣點，耐心地鼓勵學生，促進他們的情感與行為投入。教師不輕視每一位學困生，鼓勵他們大膽表達，闡述自己獨到的見解。

如在學習《角的度量》的內容時，教師讓學生拿出在課前用彩紙隨意剪成的三個三角形，并嘗試測量每個角的大小、記錄角的度數。學生對量角器充滿好奇心，開始擺弄手中的量角器，并嘗試去測量三角形的每個角。教師巡視檢查，讓學生學會思考，但并未對學生的測量進行指導。經過幾分鐘的嘗試，學生獲得了使用量角器的多樣方法，但也有少數學生未能掌握正確的方法。很多學困生對量角器這一新的工具充滿好奇，知道它是測量角的工具，但卻不知如何使用。教師利用新事物能引發學生好奇心的特點，讓他們在擺弄的過程中逐漸熟悉量角器的使用，從而積極思考測量的方法。教師也可以拿出生活中的物品來替代學生手中的三角形，讓他們去測量。這樣能調動學困生獨立操作的熱情，讓他們感受到探索數學知識的趣味性，從而能提升學習數學的興趣。

四、專項教學

上文分析了學困生發生學困的原因，而教師要做的就是做好摸底調查，分析學困生形成的根本原因是什么，究竟是智力因素跟不上，還是學習習慣不好，還是學習方法不當，又或是學習興趣不足。不同的學生會產生不同的學習困難現象，透過現象看本質，然后給學困生制定專項教學，通過更具針對性、更有效果的專項教學來補強短板。例如某一學生計算能力差，則要重點給學生講明算理算因，再通過多元化的算式題來提升。例如某一學生是家庭監督不力，則要和學生的家庭建立聯系，幫助家長調整家庭教育的方式，加強教育和監督。

五、合作幫扶學習

在教學中成立合作小組，合作小組中既有學習成績好的學生也有學困生，以小組為基本單位展開學習，借助小組合作學習起到以強帶弱，以優帶差的教學目的，引導學習優秀的學生幫扶學困生，并且考核標準以小組為單位進行。

綜上所述，在小學數學教學中時常出現學困生現象，而出現學困生的原因也非常多.找出不同學困生成因，對癥下藥，結合上述多項策略和建議，實現學困生的轉化教育，意義重大。

參考文獻：

[1]楊韶玲.小學數學教學中“學困生”轉化的有效途徑探索[J].明日，2019，000（042）：P.1-1.

[2]劉學芹.小學數學教學中“學困生”轉化的有效途徑探索[J].中華少年，2018（29）.Z