如何提高小學低年級語文閱讀教學實效性

辛培元

摘 ?要：提高學生的閱讀能力一直是語文教學的基礎要求。但是，在教學低年級閱讀時，由于學生年齡低，識字率低，教師經常將重點放在教學中對新詞語的解釋上，而忽略了閱讀活動的組織。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;方法

低年級的閱讀教學是小學語文教學的主要困難。低年級的學生更活躍，更嬉戲，自學能力很差。他們的學習，必須受到老師的約束和指導。但是，在向低年級學生進行閱讀教學時，很大一部分教師沒有注意觀念和模式的創新，因此學生無法利用閱讀思維技能，整體教學質量也不高。

一、積極參加自主學習活動

在當前的低年級教學中，許多老師認為學生年齡還很小，沒有能力自己學習。他們在教學中考慮了學生的所有學習方法。但是，根據小學生的年齡特點，目前學校生活很活躍，思維方式也有所不同。教師課堂教學完全限制了學生的主動學習能力。因此，教師應注重學生的自主學習，在教學中運用學生的自主性，引導學生掌握語言學習方法，并為學生發展自主、合作和探究性學習的模式提供發展情境。他們的學習愛好，良好的自學習慣是他們將來輕松參與語文學習活動的良好基礎。

例如，在教學《吃水不忘挖井人》一課中，教師可以根據小學生的思維能力提出問題，使他們能夠有效地探索問題的答案。首先，要求學生在課堂上閱讀課文并回答問題：本篇文章的標題是什么？誰是“不會忘記挖井人”的“人”？當向學生提出問題時，他們會自己思考，更加專注于閱讀，并且在遇到新的陌生詞時會主動尋找詞語含義。

二、指導學生分角色并分享學生角色的經驗

小學低年級的閱讀教學通常包括有趣的童話故事或吸引兒童的歌曲。閱讀童話故事需要學生了解這些故事的角色和發生的事情。老師可以鼓勵學生將這些故事改編成情境劇，并指導他們以表演的形式講述故事的內容。

例如，在教學《青蛙寫詩》一課時，講解了課本知識后，老師可以讓同學扮演角色，包括小青蛙、貓頭鷹、雨滴、池塘、池塘水泡、荷葉和荷葉上的水滴等。學生可以盡最大努力表現出所扮演角色的基本特征。這樣既可以讓學生專注于課堂上，另一方面，又以表演的形式加深學生對文章內容的印象。小青蛙及伙伴之間的團結與合作精神，讓學生們理解朋友的互助可以使他人快樂，同時使自己快樂。

三、為了激發對閱讀的興趣，請為學生選擇適當的閱讀內容

在新課程改革的背景下，主題閱讀教學的實施是一種將課堂閱讀和課外閱讀相結合的教學活動。但是，在實際使用過程中，必須注意不要將閱讀范圍擴大到另一文本。教科書的內容要作為基本閱讀內容，在此基礎上，教學的主要支持是課后閱讀，這不僅擴展了小學生的知識，還促進了他們的技能和思想的發展。在這方面，教師需要匹配小學生的年齡特征，要選擇適當的閱讀內容，以激發學生的閱讀興趣。

例如，在《小蝸牛》一文中，課文重點介紹了小蝸牛在春季，夏季，秋季和冬季四個季節的活動。教師可以在教學過程中創建“季節性”閱讀主題，并且可以充分利用網絡來搜索描述季節的文章，例如，“春天的黎明”“夏天的柳樹”“秋天的詞”等。他們積極參與主題閱讀教學活動，將加深他們對季節的了解，培養學生對閱讀的興趣。

四、積極擴大閱讀范圍

實際上，在小學語文閱讀教學中，盡管教師遵循教學基本原則，遵循教材，遵循教科書要求，但這種方法存在很大的局限性。一方面，教科書中應閱讀的部分并沒有構成一個完整的系統，并且不能完全支持提高學生的閱讀技能。另一方面，雖然教科書的內容是典型的，但內容是有限的，如果學生局限于此，則很難實現長期發展。為此，教師應采用多種方法鼓勵學生放學后積極閱讀并開闊眼界。只有這樣，他們才能進一步提高閱讀能力和創新意識。

例如，老師可以每周為一個單元，在每周一次的語文閱讀課后布置閱讀要求，要求學生閱讀兩篇以上的課外文章，而下一次閱讀課則交流相關的閱讀內容，以此來加強學生的課外閱讀。通過積累數量，可以大幅度提高學生的閱讀能力，然后達到語文閱讀教學的主要目標。

五、促進實踐發展，提高學生的學科閱讀能力

對于小學低年級的閱讀教學，學習的重點是擴大學生實踐，鼓勵學生積極學習和理解主題，然后加強自己的實際應用，使學生可以離開課本內容并去日常生活中尋找閱讀材料，提高學科閱讀技巧，并在實踐中增強閱讀效果。

例如，教學關于燕子的文章，可以鼓勵學生有感情的閱讀這篇文章。在閱讀過程中，他們可能會體會到小燕子的活潑和美麗。燕子是學生日常生活中的常見小動物。他們了解燕子的外形，并了解它們捕捉害蟲，是農民的好幫手。然后為學生設置主題“小動物，人類好幫手”，進行課外練習。讓學生搜索信息并親自觀察生活，描述周圍的小動物，并寫下他們的圖像。有些學生會寫有關螞蟻的文章，另一些則會寫青蛙以及有關它們狩獵的文章。這樣，專題閱讀和練習可以增強學生的實踐技能，并鼓勵學生寫作。

結語

一般而言，在小學低年級的閱讀教學中，為了達到有效的閱讀效果，教師還需要提高學生的閱讀興趣，在課堂上采用多種教學方法，吸引學生的注意力。此外，教師應根據閱讀教學的實際情況制定科學的閱讀教學目標，使學生真正成為課堂教學的重要組成部分。

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