新課改背景下初中語文課堂教學對策研究

徐諾言

摘 ?要：課堂是學校教育教學系統的基本單位和組織形式，也是現階段推進新課程改革的重要陣地，肩負著十分重要的責任和使命。因此課堂教學的效率和效果直接關系到學生的學習狀況和全面發展。為此，每一位初中語文教師都應樹立科學的觀念和思維，結合新課改的理念和要求，積極探索，不斷創新課堂教學方法和策略，才能最終實現初中語文高效、優質的課堂教學。

關鍵詞：新課改;初中語文;課堂教學;策略

隨著新課程改革的推進與實施，教育教學逐漸呈現出素質教育的發展趨勢，初中語文教學因此面臨全新的任務與目標，為了構建高效的語文課堂，迫切需要對課堂教學的理念、內容、方法、模式等進行全面變革。因此，本文將從教學實踐的角度，以注重閱讀和寫作教學、發揮學生主體作用、設置課堂提問、構建合作教學這四個維度為出發點，系統分析新課改背景下初中語文課堂教學的基本方法和有效策略。

一、注重閱讀和寫作教學

讀寫皆為語文教學之要務，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，做好讀寫教學，有利于學生全面發展，全面提高綜合素質。因此，初中語文教師應做學生學習的參與者、引導者，引導學生開展自主、個性化的課堂閱讀，學習并積累優秀的語文文字表達。另外，教師還應鼓勵學生寫作，加強寫作訓練，允許學生仿寫、續寫、擴寫等，使學生在閱讀過程中積累的文字得到有效運用，使學生的閱讀能力、寫作能力、語言組織能力、思維能力不斷提高。

比如在講授《皇帝的新衣》時，對于初中階段的學生來說，他們已經具備了一定的閱讀能力，課程開始后，筆者首先讓學生自己閱讀，從中提煉出筆者所表達的意思，以此來訓練學生的閱讀技能。此外，筆者還將開設一些課外閱讀活動，讓學生在課外閱讀中獲得知識，豐富自己的知識視野，同時也有助于寫作教學，使學生能夠通過閱讀積累寫作材料，豐富寫作內容，在閱讀活動結束后，筆者將讓學生寫出一篇讀后感想，提高學生的寫作能力。通過重視閱讀寫作教學，提高學生的綜合素質和寫作能力。

二、發揮學生的主體作用

在課堂教學中，學生既是學習的主人，又是課堂教學的核心和主體。為此，初中語文教師應打破以往“以師為本”“師道尊嚴”的陳舊觀念和思想，放下教書育人的包袱，堅持并落實以學生發展為本的全新理念，積極主動地與學生進行互動交流，與學生建立和諧的師生關系，營造自由寬松的課堂氛圍，不斷消除學生的抵觸和抗拒心理，使學生重新成為學習的主人。

比如，在教授《紫藤蘿瀑布》時，傳統的教學模式主要是由教師主導，學生被動地學習，這種學習模式嚴重阻礙了學生的思維發展，使學生養成了“衣來伸手、飯來張口”的習慣。因此，筆者突破了傳統的教學觀念，在課堂上給學生自主學習的空間，發揮學生的主體地位，例如，在課程進行到一定階段之后，筆者會給學生5分鐘的時間，讓學生利用這段時間來消化、鞏固已經學到的知識。同時，在這段時間之后，學生可以自由地提問，把自己不明白的問題說出來，針對學生提出的問題，筆者會耐心地予以解答，為學生答疑，完善學生的學習過程。通過發揮學生的主體作用，打破傳統教學觀念，完善學生的學習過程。

三、構建合作式學習團隊

采用合作小組教學，可以直接改變課堂教學結構，營造生動、活躍的教學氛圍，促進學生的共同發展和進步。因此，初中語文教師首先要根據對班級學生具體情況的認識，科學合理地進行分組，確定小組成員的具體職責和分工;其次，教師要鼓勵和引導學生，使他們主動地展開小組內的溝通、討論、互動與交流，實現思維的交匯和碰撞，從而構建開放多元的課堂結構，引導學生共同發展，不斷進步。

比如，在講授《風箏》課程時，傳統的教學方法單一，課堂氣氛單調，學生學習熱情較低。因此，筆者創新了課堂教學結構，建立了合作學習小組展開教學。先利用課前準備時間，把學生分成若干組，每組五人，組內劃分好后，筆者便開始正式教學，在下一階段的教學中，筆者先帶領各組學習課文內容，了解本節的學習內容，然后為各組布置探究任務，通過任務引導學生進行討論，任務下達后，筆者給各組足夠的討論時間，讓學生充分參與課堂討論活動。當同學討論交流時，筆者會到課堂上走動，觀察每一組的討論情況。通過改革課堂教學結構，建立合作學習小組，促進學生之間的交流與合作。

四、設置課堂提問

科學、巧妙的提問可以起到啟迪作用，激活學生的思維，使學生的學習和認知不再局限于表面層面。初中語文教師應，對語文教科書中的課文進行深入研讀，提煉出重點和難點，并結合學生的認知、思維，設計出富有啟發性和探究性的問題，找準教學時機進行機智的提問，創造充滿懸念的教學情境，直接引發學生的求知和探求欲望，促使學生展開對課文的深入閱讀和分析，有效地擴大學生的學習深度。

比如，在講授《春》課后，筆者首先帶領學生熟讀課文，讓學生了解本課程的學習內容。接著，筆者設置了課堂提問環節，從課文中提煉出一些問題，引導學生思考。提出問題后，筆者又給學生時間進行獨立思考，讓學生邊讀邊思考，從課文中找到問題的答案。過了一會兒，學生才得到答案，此時，筆者又讓學生回答問題，并展示自己的探究成果。根據學生的回答，筆者可以了解到學生的不足，針對這些不足，筆者又加強了教學過程，以幫助學生進一步理解課文內容。通過課堂提問環節的設置，提煉出課堂教學內容，從而啟發學生的學習思維。

總之，新課改下，每個學科、每個教師都應該做出積極地轉變和應對，探索更加科學、創新的方法，來促進教學實效的不斷發展提升。

參考文獻：

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