翻轉課堂模式下初中數學分層教學研究

李岱偉

摘 ?要：數學是初中階段中存在一定學習難度的學科，保障教學方法的科學性，能讓學生更順利完成數學學習，提高其學習興趣及效果。在翻轉課堂的模式下，初中數學怎么組織分層教學，屬于教師非常關注的一個問題。為此，文章以下從三點出發，分析怎么在翻轉課堂這一模式下，順利組織初中的數學分層教學。

關鍵詞：分層教學;初中數學;翻轉課堂

引言：翻轉課堂即打破教學的常規模式，讓學生做好課前預習，在課上強調幫助學生解決問題的一類教學方法。而分層教學屬于一類基于學生狀況，以學生分層、問題分層、任務分層等為主要方式的科學教學法。在數學教學中，把分層教學、翻轉課堂教學融合應用起來，能讓教學提高科學性，促進學生發展。

一、提供教學課件，保障學生順利完成課前預習

在翻轉課堂中，為保障課堂教學得以順利進行，教師要對教學課件精心準備，根據學生的學習水平層次、知識點難度，提供分層式的課件，支持學生完成高效率的課前預習[1]。在分層式課件的提供中，前提是教師對教學難度、學生水平的充分了解，還有對學生層次的有效劃分。在分層式的課件中，一般需要提供基礎課件、進階課件、重難點課件等類型課件，不同類型課件的提供，能適應不同學生的學習水平，也照顧了學生學習的個性化需求。

比如，在幾何圖形的課堂教學之前，為讓翻轉課堂的分層教學得以順利推進，教師以根據學生狀況、教材內容，對教學課件合理提供。教師要提供“現實物體內抽象出幾何圖形，對平面圖形、立體圖形正確區分”“立體圖形類型問題往平面圖形轉化后的問題處理方法，立體圖形、平面圖形關系”等內容的課件。上述課件的學習難度會存在明顯的差異，而學生能在課前學習中，基于個人的學習能力、時間安排等狀況，主動結合教學課件完成自學，對幾何圖形的分類、立體圖形還有平面圖形的轉化等提高認識。而一些學生也會在課件學習后，仍舊不能理解立體圖形、平面圖形的轉化，此類問題便可以交由學生在課堂上，和教師同學積極討論。

二、嘗試階段性的測驗，把握學生學習狀況

在翻轉課堂中，為驗收學生預習的效果，把握后續教學的方向，提高教學的質量，教師要嘗試階段性的合理測驗[2]。在教學課件的制作中，教師可以基于學生興趣及特點，對制作內容合理確定，按照學生狀況對教學計劃合理制定，在教學環節內穿插階段性的有效測驗，讓學生學習的成果得以驗證。而在測驗后，教師可以針對學生問題，做好針對性的學習指導，讓學生提高學習水平，使其構建數學的完善知識框架。

比如，在帶領學生了解軸對稱的知識時，教師可以嘗試層層遞進式的提問方式完成教學。在課堂中，可以向學生提出“軸對稱是什么？它有哪些基本的性質？軸對稱圖形有哪些、對稱軸是什么？”等問題，以此提問學生，使其積極對個人的想法進行表達。而教師應該在提問之后，為學生留出一定時間使其充分思考，以此考察學生的學習效果。而在每節軸對稱的課堂后，教師可以安排五分鐘左右的時間，讓學生解決生活中和軸對稱、軸對稱圖形相關的問題，以學生水平、教學各階段為參考合理設計問題的難度，以此階段性的測試學生，讓數學教學得以針對性的進行。

三、組織課上的合作學習，提高學生的知識理解

在翻轉課堂中，為照顧不同學生，提高教學中學生學習的主動性，教師要積極組織課上的合作學習活動，通過學生、師生的討論研究，使得學生加強知識理解[3]。教師可以提出層次不同的問題，讓學生在小組中共同解決各類難度的問題，由小組內合作互助，而教師要在學生討論后，積極了解學生小組學習的效果，針對學生無法解決的問題，設計教學的活動。

比如，在帶領學生學習線段、射線和直線的知識中，對更多學生而言，直線、射線及線段屬于有著一定抽象性的概念，他們對各個概念的理解會明顯存在混淆。在翻轉課堂式的分層教學中，教師要考慮到不同學生的學習能力、抽象能力，在課堂中提出“線段、射線和直線的區別是什么？它們的特點分別是什么？直線和點的關系是什么？”等問題，保障問題難度的分層性，再鼓勵學生結合教學課件、教材，在小組中合作討論各類問題。而在學生的組內合作中，無法理解各類線區別的同學，便能在其他同學生動的講解中，加強對線的了解，提高其學習的效果。而學生分層式的解決各個學習問題，也能讓各層次學生的學習質量得到一定程度的提高，促進學生的發展。

結束語：在翻轉課堂中，強調教師提供有效合理的教學課件，以供學生自主學習，而為體現教學的分層性、個性化，讓翻轉課堂提高效果效率。教師也要對階段性測驗、合作學習等方法靈活應用，讓數學課堂呈現新的風貌，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]郭春芳.翻轉課堂教學模式在初中數學中的運用探研[J].黑龍江教育（教育與教學），2020，No.1337（12）：66-67.

[2]游媛.初中數學分層教學模式創新研究[J].數學大世界（小學五六年級版），2020，000（003）：17-18.

[3]高澤南.初中數學分層教學模式創新研究[J].新一代：理論版，2020，000（009）：P.130-130.