小學語文作文教學中的生本教育研究

陳明輝

摘 ?要：在新課程改革不斷深入推進的過程中，生本教育受到了越來越多的關注，已經成為廣大教師的主要指導思想。要求教師在教學中尊重學生的主體地位，分析了解學生的學習需求，要圍繞學生的學習興趣進行教學方式上的革新，從而幫助學生提高學習水平。作文教學在小學語文教學中是個重點和難點，教師在教學中應該注重生本教育的實施，注重結合實際生活，增強學生的情感體驗，引導學生不斷提高閱讀量，積累豐富寫作素材，還要注重采用多元化評價方式，提高學生的作文評改能力。本文主要圍繞小學語文作文教學中的生本教育策略進行了研究，以供參考。

關鍵詞：小學語文;作文教學;生本教育;問題;策略

引言

在新時代背景下，培養(yǎng)學生的綜合學習能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是“立德樹人”教育方針的具體體現(xiàn)，同時也是現(xiàn)階段各項教育學科的重要教學目標。而生本教育是實現(xiàn)教學目標的有效途徑，對學生日后的學習和發(fā)展具有積極作用。隨著我國新課程改革的深入推進，小學語文在教育事業(yè)中受到越來越多的關注。作文教學是語文教育中不可分割的一部分，是培養(yǎng)學生寫作能力的有效途徑。教師應與時俱進地更新教學理念，全面挖掘生本教育的內涵，立足于學生的實際發(fā)展需要，靈活選擇教學方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，最終提高作文教學的有效性。

1 現(xiàn)階段小學語文作文教學中的問題

作文教學是鍛煉學生語言組織能力，提高學生寫作能力的有效途徑。在語文教學中占據(jù)著重要地位。受傳統(tǒng)應試教育的影響，教師過于重視學生的學習成績，忽略了對學生的情感培養(yǎng)。在作文教學過程中，教師往往采用單一的教學方式，按照語文教材中的固定知識內容，給學生講解說明文、記敘文、議論文等文體的格式和結構，然后就擬定題目進行作文訓練。學生的主體地位缺失，使其對枯燥的教學方式提不起學習興趣，在作文寫作中也無從下筆，學生的學習興趣不高，教學效率也得不到有效提升，從而導致作文教學成為了教學難點。此外，閱讀教學與寫作教學是相輔相成的，作文寫作離不開知識積累，而學生通過閱讀能夠獲取更多的語文知識，在閱讀中升華情感，然后將自己的所感所想融入到作文中。但在實際的語文教學中，教師沒有注重學生的閱讀積累，導致學生的閱讀量少，寫作素材匱乏，學生在寫作文的時候感覺沒有什么內容可寫的，或者寫出來的作文也是空洞乏味，導致寫作水平得不到有效提升[1]。

2 小學語文作文教學中生本教育的策略

2.1注重結合實際生活，增強學生的情感體驗

小學語文教材中的內容與學生的實際生活是息息相關的。教師在作文教學中可以引導學生從熟悉的生活中尋找寫作素材，鍛煉學生的思維能力。在生本教育理念的指導下，為了提高學生的寫作能力，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、審美觀，語文教師應還原學生的課堂主體地位，拓展學生的寫作思維，鼓勵學生勇于表達自己的想法，將生本教育理念融合到學生的實際生活中進行寫作，充分發(fā)揮學生的主體作用，豐富學生的情感體驗，進而提高學生的寫作水平[2]。例如，部編版小學三年級語文《金色的草地》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，文章的內容描寫的是生活中的美，教師可以引導學生觀察校園中的景色，以《美麗的校園》為題寫一篇作文，引導學生將校園中的新發(fā)現(xiàn)應用課文中比喻、擬人的寫作手法，用自己積累的知識描寫下來。學生可以寫校園中的一件事物，也可以寫校園中獨特的風景，擺脫了思想限制，可以自由發(fā)揮自己的想象，從而寫出富有生命力的文章。

2.2不斷提高閱讀量，積累豐富寫作素材

小學生在寫作文時面臨的一個重要難題，就是不知道如何表達內心的想法，或者作文內容比較簡單，只有讓小學生掌握豐富的寫作素材，他們在寫作文的時候才會有內容可以利用，才能寫出高質量的作文。因此，小學語文教師在作文教學的過程中，應該通過有效的方式，促使學生的寫作得到更加的豐富，要讓學生要注重分析造句的方式方法，研究寫作方法和寫作思路，同時還要不斷提高學生的閱讀量，促使學生在文本閱讀中為寫作打下堅實基礎[3]。在平時的課文閱讀教學中，要求學生掌握生字、詞語等基礎知識，勾畫課文中寫的好的句子，并且摘錄到筆記本上，還可以進行仿寫訓練，從而在寫作文的時候可以更加靈活的運用，為自己的作文增資添彩。例如，在課文《觀潮》閱讀學習之后，學生學習了關于大潮的潮來前、潮來時、潮來后的景色描寫，積累了“橫貫江面”“齊頭并進”“山崩地裂”“滿天卷地”等詞匯，都是很好的寫作素材，可以為以后的作文寫作進行準備。此外，還要指導學生進行高質量課外閱讀，推薦閱讀優(yōu)秀的課外書籍，從而不斷豐富寫作素在，拓展視野，這對提高小學生的寫作能力有著重要幫助。

2.3采用多元化評價方式，提高學生的作文評改能力

作文評價是小學作文教學中的重要環(huán)節(jié)，也是對學生的寫作水平的總結。傳統(tǒng)的作文評價是由語文教師一人完成的，是從教師角度看作文。在新課程改革背景下，教師應還原學生的主體地位，引導學生分組合作，小組成員互相討論，自主評改作文。這樣的教學方式能夠使學生之間優(yōu)勢互補，學生角度看作文有利于學生查漏補缺，提高學生的作文水平[4]。教師可以引導學生分組合作，小組之間相互討論，對作文中的錯別字、不通順的句子圈出來，并給出自己的修改建議，然后將作文中寫的好的部分標注出來，給大家分享。如此一來，作文評價能夠面向全體學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，成為課堂真正的主人，進而提高寫作水平。

結語

總之，生本教育理念在小學語文作文教學中的應用，符合現(xiàn)代化社會的發(fā)展需要，對提高學生的寫作水平具有重要作用。小學語文教師在教學中應關注學生的主體地位，采用多樣化的教學方式，激發(fā)學生的寫作興趣，幫助提高作文寫作方面的能力，從而確保作文教學的良好效果。

參考文獻：

[1]夏靜.注重小學語文作文教學中的生本教育[J].課程教育研究，2019（22）：56.

[2]奚良劍.試論注重小學語文作文教學中的生本教育[J].魅力中國，2019（15）：70.

[3]侯麗雯.芻議小學語文作文教學中的生本教育[J].小學生作文輔導（三四年級版），2019（5）：82.

[4]彭奕伶.小學語文作文教學中的生本教育探討[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018（18）：121.