淺談班主任管理工作的幾個“軟锏”

李開菊

摘 ?要：班主任班級管理工作是以德育工作為首，以服務教學工作為中心，立足班級常規工作，狠抓學生的養成教育，培養良好的學習和生活習慣，形成良好的學風和班風，形成班級凝聚力，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生形成健康的個性和健全的人格。要使我們的工作富有成效，班主任需要著力探索、實踐和總結行之有效的方法和策略。

關鍵詞：班主任;管理工作

一、重視輿論引導，樹立良好班風。班級管理，輿論先行。健康的輿論能扶正壓邪、鼓舞人心，成為形成和鞏固班集體的強大力量。特別是在剛開學，必須迅速地在班級樹立和形成良好的輿論氛圍，這樣就能讓班級一開始就保持一種是非分明，精神飽滿、積極向上的積極態勢。由于是新同學、新老師、新班級、新環境，因此班主任必須針對本班學生的具體情況，恰當而又靈活地采取有效途徑培養正確、健康的輿論，必要時可通過“強行推動、強行入軌”來抵消和壓制不健康輿論的消極作用，引導學生向著老師所希望的方向發展。班主任在教育、教學、生活和各項活動中，根據是非標準進行褒貶，該肯定的就肯定，并給予適當的表揚和獎勵;該否定的就否定，并給予適當的批評和教育，在全班形成一種能夠扶持正氣、伸張正義、制止錯誤思想、阻止不道德現象的集體輿論。這種集體輿論不是班主任的單向灌輸，而是建立在全班占壓倒多數的正確認識與言論基礎上，具有同一性、扶正性和對全班成員都有感染力和道德上的約束力，在具體實施的過程中我的方法是借力用力，借助集體的力量。

具體可從以下三個方面著手：老師首先要掌握學生詳實的個人情況，多觀察、多談心，學科老師間要多交流，這樣就能夠給學生客觀中肯的評價。其次，及時組建優良的班委會，讓那些品學兼優、集體榮譽感強、做事認真負責的學生當班干部，為學生起模范帶頭作用，這樣能有效地協調師生關系，并切實提高學生的自我教育能力。

二、營造溫馨、溫暖的班集體

一個班其實就是一個大家。在班級管理中，要努力將“與人為善”的理念和班集體的溫暖傾注到班集體中去。要在班上精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，不僅關心學生的學習和生活，更要關心學生的身心健康和思想狀況，在精神上給予他們鼓勵和支持。那些學習退步的，考試發揮不好的;有困難的;緩減或消除他們的精神壓力，取得他們的信任。在學習上不偏袒、不歧視、不放棄任何一名學生。讓學生享受更多的關愛，幫助，體驗集體的溫暖和同學間的友誼，尤其是那些學習成績不好心理脆弱的孩子，要讓他們感受到自己在班上有一席之地，有不可或缺的存在。對于那些成績不好但有特長的同學，可以吸收他們來參與班級管理，讓他們在管理中克服自身不良的行為習慣。當他們仍不能嚴格遵守紀律時，及時提出批評，并在全班檢討，由全班同學監督改正，這樣有利于所有的學生和班主任擰成一股繩，形成班級管理的合力，使班級管理工作更富有成效。

三、掌握尺度，注意分寸。

班級中常有這樣一類后進生，但由于種種原因，努力學習不夠，自覺守紀不夠，班主任如果不講究工作藝術，不揚其長避其短，就會批評多、肯定少，而造成種種不良后果。當這類學生犯下種種錯誤時，有時班主任會忘記他們的長處而吐出“屢教不改”“無藥可救”等詞語，使他們受到心理傷害。甚至在家長面前告狀一番，使學生回家還要受家長的斥責、訓罵。久而久之，這類學生會喪失自尊、自信，擴大與老師、家長的心理距離，甚至產生敵對情緒，繼而進一步加劇學習上的惡性循環與行為上的不良表現。對于這類學生，班主任最有效的工作方法之一是批評教育與肯定、鼓勵和表揚教育相結合，在班級工作中，為他們提供創造能取得成功的情境及自我表現機會，設置一些適合他們個性、長處的崗位或職務，利用其長處，發揮其潛能，抓住契機，多給予肯定。在肯定成績的同時，給予實實在在的幫助。如學業上的輔導、行為上的定期總結表揚、生活上的幫助和關心。對他們的薄弱之處適時提醒、督促，讓學生在獲得成功的精神愉悅的同時，還逐漸學會控制自己、約束自己，即使是適當的批評后也應給予實事求是的一分為二的分析評價，切忌動輒找家長、要知道，找家長是學生最深惡痛絕也是班主任最后的底牌，一般不亮底牌，亮了要起到不一般的效果。我給學生架設了五條高壓線：打架、抽煙喝酒、校園欺凌和無理頂撞老師、無故逃課。讓學生明白這五項錯誤是絕對不能犯的。如果犯了這些錯，一定按照學校校紀校規嚴肅處理，而其他的一些性質不惡劣的違紀行為，班主任不妨對學生寬容一些，但寬容并不是一味的放縱，在這當中要把持好尺度。我認為小問題可以適當放寬政策，給學生重新認識錯誤的機會，從而培養他們自己處理問題的能力。總之，只要尊重學生的人格，做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。絕大多數的學生會接納并接受你的管理和教育，從而減少班級管理的障礙和阻力，使班級走向良性發展的態勢。

總之，班主任工作任重而道遠，我們相信“桃李不言，下自成蹊”，我們堅信“仁愛可以產生仁愛”，我們更深信“它山之石，可以攻玉”，我會在今后的班主任工作中，互通有無、取長補短，讓我們的工作百尺竿頭，更進一步！

參考文獻：

[1]趙結成. 淺談班主任管理中的幾個意識[J]. 新課程學習（上），2011（4）：140-140.

[2]劉英. 淺談班主任管理工作[J]. 中國教育與教學研究雜志，2011，000（011）：P.86-87.