基于“泰微課”小學數學課堂教學互動的策略研究

王愛祥

摘 要：小學數學作為小學階段的基礎性課程，在小學教育的整體框架中，具有影響學生學習與思考的重要意義。小學數學教師需要應用自身專業(yè)的數學素養(yǎng)對學生進行專業(yè)的培養(yǎng)與教導，通過優(yōu)化教學策略與方法，促進學生對數學學習的積極性和能動性，使學生愛上數學，領略數學之美。新課改后，學校通過對“泰州市中小學微課程”（以下簡稱“泰微課”）這一便捷的學習工具進行應用，使學生在觀看微視頻以及試題練習中提升了數學學習能力與水平，達到既定的教學目標。

關鍵詞：小學數學;課堂教學互動;泰微課

“泰微課”作為一種新型的教學模式，應用在小學階段的數學教育中，能夠幫助學生將自己碎片化的時間進行有效利用，讓學生能夠隨時隨地地開展學習。在當今互聯(lián)網時代，實現線下與線上教學的相互銜接與融合，能夠達到更好的教育教學目標。

一、基于“泰微課”開展的小學數學教學

“泰微課”作為致力于為泰州市小學、初中和高中學生提供移動性學習的平臺，提供了海量的最新的學習內容，覆蓋了從小學至高中階段所有學科知識點的教學內容，提供了微視頻觀看和試題練習，是一個便于學生進行學習的線上學習工具。通過線下傳統(tǒng)數學課程與線上“泰微課”相互銜接的教學，可以對傳統(tǒng)教學模式進行優(yōu)化，使教學具有現代化的特征，是適應當代互聯(lián)網發(fā)展而形成的新教學模式。小學數學對小學生的思維能力、解決問題能力、題目辨析能力以及閱讀能力等具有重要的培養(yǎng)作用，在小學數學的互動教學中，通過教師對互動教學方法的應用，能夠促進學生在學習中提升基本的數學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的數學思維。結合“泰微課”進行小學數學互動教學，可以有效促進學生通過線上線下聯(lián)動的方式，增進與教師的交流，促進教師互動性教學的有效建構，對學生的數學能力進行縱深化培養(yǎng)，使線上與線下的數學教學更加適合教師的教學模式以及學生的學習模式。

二、“泰微課”與小學數學課堂互動中存在的不足

（一）教師層面

教師在整體性的數學教學中，未能對互聯(lián)網時代的信息技術賦能教學進行一定的自我優(yōu)化與提升，導致教學能力落后于時代的發(fā)展，不能真正適應當今時代快速發(fā)展的要求。學校雖然對教師進行了現代化教育理念、模式、思維等方面的培訓，但教師依然未能真正融入當今時代的整體性快速變遷中。若教師不能利用互聯(lián)網思維對學科進行優(yōu)化調整，則無法適應時代變遷，從而無法對學生產生聯(lián)動的高效教學效果。因當今時代眾多主體都受到互聯(lián)網的影響，互聯(lián)網思維已從幼兒時期就融入個人的整體發(fā)展中，小學生群體甚至比教師還熟悉互聯(lián)網，熟絡微課的使用。所以教師若未能從培養(yǎng)自身的互聯(lián)網思維，塑造自身成為互聯(lián)網時代具有先進教學理念的優(yōu)秀教師，則無法與學生進行聯(lián)動，最終導致出現學生想學而教師教學技能水平不到位的情形，造成數學教學在整體上呈現出一定的滯后性。

（二）家庭層面

在家庭與學校教學中，由于各個家庭具有一定的差異性，在教學設備上也具有差異性。“泰微課”是線上開展的與學校進行的融合性教育，從教學設備來說，有的家長為孩子配備了專門的學習設備，而有的家長未能給孩子配備專門的學習設備。有的學生在學習時只能使用家長的手機進行學習，或者由于二胎政策的實施，家中的教育設備資源只能輪流使用，導致學生在使用設備進行學習時，無法對學習資源進行最大化使用。由于小學生具有一定的愛玩天性，對教學設備的使用無法做到高效率，家長也無法時時監(jiān)督孩子使用教學設備時是在玩還是在學，是否能夠高效地利用教學設備。而家長的疏于引導與監(jiān)督造成了學生的微課學習低效;學生在參與線上的微課學習時，若沒有將教師設置的微課內容進行有效學習，就無法在整體的數學學習過程中有效激發(fā)對知識的好奇心，無法掌握綜合知識，無法獲得素質提升。

三、通過優(yōu)化方案提升互動教學的優(yōu)勢

（一）教師層面

教師對“泰微課”的教學理念、思維、方法進行優(yōu)化設計，具體體現在教師需要將線下傳統(tǒng)的教學內容與線上內容進行有效融合，以學生的視角看待數學學科，了解學生的學習偏好，通過增加學生偏好的教學內容，從而對學生進行高效教學。例如，教師選取數學中一項基礎性的知識點，以數形結合的教學模式開展教學，通過線上線下的聯(lián)動教育，將教學內容設置為學生能夠更為輕松理解的學習資料，使學生獲得數離不開形、形也離不開數的重要數學思維，讓學生充分理解抽象的數學概念以及復雜的數量關系。教師通過線上預習、復習等工作的布置，線下課堂教學內容的設置，線上、線下的有效聯(lián)動，使數形可以直觀化、形象化、簡單化地呈現。教師在打通線上、線下教學內容有效聯(lián)動時，可以對學生的數學思維進行高效培養(yǎng)，讓學生在線上進行自主學習時，通過優(yōu)質的教學資源進行提升，并在線下教學中有效地將線上學習內容進行應用，從而高效地參加到課堂互動中。在小學一年級剛開始對學生進行數的認識教學時，一般都是以實物為主進行引導教學，再讓學生從中理解和學習數字的實際內涵。“泰微課”的線上教學中，教師對“數的認識”教學，可以對微課內容進行篩選，有針對性地對學生布置家庭作業(yè)，或者通過線下與學生分享的形式，做好學生提問、搶答等教學安排，促進微課內容與課堂互動相互銜接，達到相互促進的目的。

（二）家庭層面

家長對孩子的有效監(jiān)督，可以促進孩子在家中高效地運用教學設備，因此家長需要進行有效引導。首先，教師需要與家長進行有效溝通，使家長明確教師布置的學習內容。家長通過與教師的有效配合，關注、監(jiān)督孩子在使用教學設備時的情況。教師通過與家長的有效溝通，可以促進家長合理安排孩子使用學習設備的時間，督促孩子在合適的時間進行高效的學習，從而促進孩子在家中適度、有效地進行學習。家庭是一個人成長成才的重要環(huán)境，通過家庭營造的積極學習氛圍，可以促進孩子以積極的心態(tài)進行學習與生活。

綜上所述，“泰微課”是新課改以及互聯(lián)網時代的信息技術產物，是適應當代快速發(fā)展并打通了線上線下的教育教學新模式，帶給了小學數學教學新挑戰(zhàn)和新機遇。所以在科學技術高度發(fā)達的時代，教師需要緊跟時代步伐、找準發(fā)展潮流，探索“泰微課”與傳統(tǒng)教學的融合之路，將“泰微課”與小學數學教學進行完美融合，從而在整體上對小學生的數學學習理念、思維、方法等進行提高，使學生具備自主學習理念。通過對“泰微課”的應用并從其融合優(yōu)勢上出發(fā)，能夠提升數學學科整體性的教學成果。

參加文獻

[1]董彥虎.微課在小學數學教學中的應用[J].名師在線，2020（14）：83-84.

[2]張玲.信息技術在小學數學課堂教學中的應用研究[J].課程教育研究，2020（17）：155.

[3]莊金泉.淺談微課在小學數學課堂教學中的應用 [J].求知導刊，2019（29）：16-17.