任務型閱讀法在初中英語閱讀教學中的應用探究

趙天菊

摘 要：在初中英語教學過程中，閱讀是一項必備技能，而且閱讀也是教學中具有深刻意義的板塊內容。對于學生來說，閱讀能夠讓其對英語語言信息進行記憶和存儲，積累大量的語言知識內容;對教師而言，閱讀教學不僅能夠發展學生的閱讀能力，還能幫助學生掌握相應的閱讀方法，使其更快地理解英語閱讀文本的含義。然而在初中英語閱讀教學中，仍存在很多需要進一步完善的地方。為此，文章在初中英語閱讀原有教學模式基礎之上，探究任務型閱讀法的應用策略，旨在提高初中英語閱讀教學的有效性。

關鍵詞：任務型閱讀法;初中英語;閱讀教學;應用策略;探究

近幾年來，任務型閱讀法受到了很多教師的關注，它是一種以目標為導向、課堂中心是學生的課堂活動。在初中英語教學中應用該教學方法，不僅能夠讓學生運用英語進行交流互動，還能讓其在任務的驅動下自主進行閱讀，并更加高效地完成教師所布置的學習任務，能真正地達到提升和發展學生各項英語素養能力的效果。因此，教師要充分地認識傳統英語閱讀教學法存在的弊端，以及對學生閱讀能力發展的局限性，從而產生主動創新教學方法的意識，并積極運用任務型閱讀教學法對教學進行創新和調整，以達到提高學生英語閱讀能力的教學效果。

一、傳統閱讀教學方法對學生閱讀能力培養的局限性分析

根據筆者對傳統初中英語閱讀教學模式進行分析發現，以下幾種是日常閱讀教學中最常見的教學行為：第一，對文本中存在的生詞進行講解和翻譯;第二，分析文本中出現的語法，并對該語法的運用規則進行講解;第三，對文本內容逐字進行翻譯，幫助學生把握文章內容;第四，提出與文本內容相關的問題，讓學生通過互動回答問題;第五，督促學生完成閱讀相關的練習題，并對題型進行講解。傳統的教學方法經常會忽略文章的整體性，導致學生無法從整篇文章的角度對文本進行綜合性的理解;而且還漠視學生閱讀的實際水平，打消了學生對英語學習的信心，致使學生的英語閱讀興趣越來越低，從而影響到英語閱讀教學的順利開展。

二、任務型閱讀法在初中英語閱讀教學中的具體應用策略

（一）課前布置任務，為課堂學習奠定基礎

在傳統初中英語閱讀教學過程中，教師往往直接引導學生對文本進行閱讀和學習，導致學生無法提前了解文本內容，并對文本內容產生疑問，在課堂學習時只能根據教師的提問對文本內容進行學習。這樣一來，學生的主體地位就很難得到發揮和保證，十分不利于學生自身學習能力和潛能的施展。因此，教師要通過對教學內容進行詳細分析和研讀，根據學生的實際閱讀水平布置相應的課前閱讀任務，讓學生對閱讀文本有初步的把握，從而產生相應的想法和觀點。這樣學生在課堂上才能知道自己需要解決的問題有哪些，從而進行有針對性的學習。

例如，在“Do you want to watch a game show？”的閱讀教學中，該篇閱讀是圍繞“cartoons”這一內容開展的，主要講述了著名卡通人物米老鼠的誕生、發展歷程，以及它在美國文化中的重要地位。如果教師直接對文本進行講解，學生可能會存在一定的理解困難，難以跟上教師的思緒。所以，為了讓學生跟上課堂教學進度，筆者在上課之前布置了兩個方面的任務。

一是教師方面。首先，提前搜集與文本相關的資料，并結合文本內容進行整理，作為課文背景知識的補充材料。其次，準備一篇與教材文本相關，且格式、難易程度都與之相似的短文，并在后面附上相應的閱讀練習題。

二是學生方面。通過互聯網、資料等多種途徑，查找有關“Mickey Mouse”的資料，并對這些內容進行整合，作為課上分享的資料。此外，準備一份簡短描述“Mickey Mouse”的短文。

通過查找與文本內容相關資料的前置任務，能達到鍛煉學生自主學習英語能力的效果，讓學生能夠對文本涉及的背景知識有一定的把握和理解，有助于學生知識面的拓展，還能為學生更好地理解文本內容奠定基礎。

等到正式上課前，再對學生完成任務的情況進行考查，這是讓學生重視閱讀任務的有效手段，能讓學生認真對待教師布置的每一項任務，從而提高任務型閱讀法的價值和效率。

（二）課堂熱身任務，培養學生的閱讀習慣

在開始上課之前，筆者會要求學生快速閱讀教師提前準備好的小短文，并且完成后面的練習題。同時，要求學生對不明白的地方做好相應的記錄，如生詞、長句等。緊接著，會為學生展示一些卡通片的人物圖片，如Tom Cat，Snow White，Mickey Mouse等等，通過學生熟悉的卡通形象集中其注意力，然后通過提問引出教學內容。如呈現Tom Cat時，可以詢問：Do you know what cartoon this is？以激發學生的參與興趣;呈現Mickey Mouse時，可以詢問：What do you think of Mickey Mouse？并讓學生試著描述Mickey Mouse的形象;呈現Snow White時，可以要求學生說出一至兩句與圖片內容相關的內容。如果時間較為充裕，教師還可以繼續展示2—3個卡通形象的圖片。

（三）課中合作任務，激發學生的閱讀興趣

在新課導入之后，筆者又提出了一些與文本內容相關的問題，如，Do you know who founded Mickey Mouse？Why is Mickey Mouse so famous？通過這些問題引導學生主動思考，為后面的探究學習奠定基礎。然后，讓學生以4—6人為一小組，結合前置學習查找的資料，以及課文文本內容，解決教師設置的問題。具體步驟如下：先要求學生進行組內討論，互相說一說自己對米老鼠的認識;然后要求學生對文本內容和所收集的資料進行綜合整理，篩選出有效信息，并組織好語言，做好匯報準備;最后，教師要求每個小組推選出一名組員進行匯報，講述小組討論的最終結果。同時，教師需要根據組員回答的情況做出科學的評價和反饋。如，對于表現優異的小組，或者積極參與討論的學生，教師都可以在此環節中點名進行表揚。另外，在學生匯報的過程中，教師還需要將小組匯報所出現的關鍵詞進行板書，如“Walter Elias Disney”“lovely”等 ，以加深學生對米老鼠為什么受歡迎的文本內容的理解。

（四）設計閱讀任務，提高學生的閱讀能力

為了讓學生更加高效地完成閱讀，實現對學生閱讀能力的培養，筆者會在學生進行閱讀前設計不同的任務，引導學生對文本進行略讀和精讀。例如，米老鼠的成就有哪些？米老鼠為什么會這么受歡迎？文本中有直接能夠體現米老鼠成就和米老鼠為什么受歡迎的語句，學生只需要順利地提取出相應的語句就能解決以上兩個問題。如此，對學生略讀能力和提取信息的能力有良好的培養作用。

三、結語

根據初中英語閱讀教學的需要，采用任務型閱讀法進行教學不僅能夠讓學生形成良好的閱讀習慣和閱讀態度，還能對學生的閱讀能力進行有效的培養，讓學生擁有閱讀方法和技能，使學生掌握自主閱讀的能力，以實現“授之以漁”的教學本質。因此，教師要充分認識到自身英語教學方法存在的問題，積極地學習和探究任務型閱讀法的價值和作用，并主動對該教學方法進行實踐和研究，以提高初中英語閱讀教學對學生自主閱讀能力的培養價值。

參考文獻

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