學前教育專業(yè)音樂課程教學方法探討

安然

摘 要：音樂課程是學前教育專業(yè)的重要學科，新時期下對音樂教學有了更高的要求和目標，教師必須對傳統(tǒng)的教學方式加以改進，利用多元化的教學手段，強化學前教育專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)，扎實其音樂知識，有效地使他們的學識轉變?yōu)閷I(yè)技能，為其今后從事學前教育或相關職業(yè)奠定堅實的基礎。文章分析了音樂課程教學改革的重要性，探究了在學前教育專業(yè)中音樂教學的現(xiàn)狀，提出了音樂課程教學的策略，以提升音樂課程的教學效率及學生的專業(yè)素養(yǎng)。

關鍵詞：音樂;現(xiàn)狀;學前教育專業(yè);策略

以往音樂課程的教學方式過于強調理論教授，忽視了實踐教學，已滿足不了當今社會對學前教育專業(yè)人才的需求。因此，教師要與時俱進，結合學前教育專業(yè)的特色，構建出完善的音樂教學體系，進一步提升學生的音樂素養(yǎng)和音樂學習能力。

一、學前教育專業(yè)音樂教學改革的重要性

學前教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是從事幼兒教育教學相關職業(yè)的人才，其需要具備多方面的素養(yǎng)和能力。新時期，學前教育專業(yè)音樂課程教學迎來了更高的目標和要求，教師不僅要對學前教育專業(yè)學生的音樂基礎加以夯實，還要對其實踐應用能力、思維能力和音樂素養(yǎng)等方面加以培養(yǎng)，這樣才能滿足新時期對學前教育專業(yè)音樂課程教學的要求[1]，并達到學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。

目前，學前教育相關工作的崗位需求相對比較大，但是很多學生步入工作崗位之后，出現(xiàn)實踐能力較差，理論和實際難以相結合的情況。而通過教學改革，能夠為學生提供更多自主學習和實踐應用的機會。我們要通過多元化的音樂實踐，強化學生的音樂技能，以便在今后的教學工作中能夠靈活應用。音樂教學改革中增加師生之間的互動，教師能夠系統(tǒng)地了解學生對音樂學習的實際掌握情況，改革內容中還融合了創(chuàng)新能力、探索能力方面的內容，有助于挖掘學生的音樂潛質，激發(fā)學生音樂學習的積極性。

二、學前教學專業(yè)音樂課程教學的現(xiàn)狀

（一）教學模式比較陳舊

在新時期中，音樂教學有了新的變化和發(fā)展，教師也在積極創(chuàng)新教學方法和途徑，學生的音樂技能和水平也得到了提升。但是在實際的教學中，教師采用的方式依然比較陳舊，部分教師會習慣性地采用灌輸式講解理論知識或重復性歌唱訓練的方式來提升學生的音樂水平。這種教學方式導致音樂課堂不夠活躍，學生對音樂學習的積極性不強，甚至有些學生還會出現(xiàn)抵觸的情緒，從而降低了課堂教學的有效性，阻礙學生音樂素養(yǎng)的提升[2]。

（二）音樂教學實踐活動比較少

音樂學習是一個不斷實踐和應用的過程，音樂教學中需要學生掌握歌曲演唱、邊彈邊唱、邊跳邊唱、組織合唱以及鑒賞音樂等方面的能力。如果教師在教學中僅僅為學生講解理論知識或者給學生自主思考與實踐的機會比較少，則無法實現(xiàn)音樂課程的教學目標，也會降低學生對音樂課程的學習興趣。很多學生僅僅掌握了簡單的音樂理論知識，在實際的技能應用和模擬音樂課程教學中就會出現(xiàn)力不從心的情況，在將來的工作崗位上就很難處理教學的實際問題了。同時，在學前教育專業(yè)的音樂教學中，教師對音樂課堂的拓展性還不夠強，很多教師的教學設計停留在課本教材上，音樂學習的范圍不夠廣闊，學生的音樂視野不夠豐富。

三、學前教育專業(yè)音樂課程教學的策略

（一）信息化教學方式，強化教學水平

在新時期下，學前教育專業(yè)的音樂教師必須要與時俱進，轉變以往比較單一和陳舊的教學方式，在音樂教學中可以融合多媒體或者微課等信息化的教學方式，為學生營造出更加輕松和開放的教學環(huán)境。如，很多學生對樂理知識難以掌握或者對于樂器演奏的方法還沒有清晰的認識，那么就可以利用微課信息化的教學方式，將音樂學習的重點和難點轉變?yōu)橐子诶斫狻⒁子谡莆盏闹R點，讓學生可以隨時隨地使用手機下載學習并練習，適應學生碎片化學習的需求。在課堂中使用信息化教學模式，涵蓋了課前預習、課堂互動、課后練習等模塊，為學生播放音樂視頻，傳送音樂文件，使得音樂教學開展得更體系化、現(xiàn)代化。這樣可以突破固定的音樂課堂限制，讓學生在課前自行預習音樂知識，課堂上與教師進行有效互動，活躍課堂氣氛，課后自行練習，鞏固音樂知識與技能，讓教師更及時地了解學生在音樂學習中的實際情況，從而使音樂學習更量化、更有效。

（二）開展多元化的音樂教學活動

新時代要求學前教育專業(yè)的學生成為復合型人才，培養(yǎng)幼師的藝術能力包括手工制作、美術、歌曲演唱、舞蹈、故事講述和琴法等，這就要求教師應結合學生的實際音樂水平，開展豐富化與多元化的教學活動，滿足學生的成長和發(fā)展需求。“學科交叉與融合教學”就是打破傳統(tǒng)學科之間的壁壘，促進學科交叉結合，讓知識融合滲透[3]。如在樂理與視唱練耳教學時，可以利用手機下載模擬鋼琴APP軟件，用琴法技能來輔助學生理解音樂的基礎知識;在琴法、聲樂教學中，要求學生能夠邊彈邊唱或邊唱邊跳，使學生琴法、聲樂、舞蹈技能融會貫通的同時又得到拓展延伸。“學科交叉與融合教學”既能加強本學科學習的深度，又能更好地將學科層次化、體系化，幫助學生全面掌握學科知識的同時強化職業(yè)素養(yǎng)。

學前教育專業(yè)音樂課程的教學不能僅僅停留在單純的理論層面中，還需要教師結合學生的專業(yè)特色，模擬幼兒園教學場景，為學生提供更多的教學實踐活動，使學生在以后的工作中能更好地轉化為教師角色。

最后，教師還應該在音樂教學實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生積極創(chuàng)新，結合自己的觀點，改編歌曲或者選擇不同的樂器進行演奏。這樣，學生的探索能力、應用能力以及創(chuàng)新能力都會得到極大的提升和發(fā)展。

（三）拓展音樂教學內容，豐富音樂視野

學前教育專業(yè)對學生的藝術性和審美性要求相對比較高，不僅需要學生能夠演唱多種類型的音樂曲目，如幼兒歌曲、古典音樂和流行音樂等，還要讓學生具備實踐能力、審美能力和賞析能力，因此，教師需要對音樂教學的內容加以拓展。此外，需要為學前教育專業(yè)的學生配置學習音樂的樂器、信息化的教學設備，如鋼琴、吉他和架子鼓等。同時，還應鼓勵學生在課外組建音樂社團等，進一步延伸音樂學習的范圍，啟迪學生的音樂潛質;通過舉辦校園文化藝術節(jié)等，營造出濃厚的音樂氛圍，讓學生能夠充分地展示出自己的個性和特長，調動學生對音樂學習的積極性;要多組織學生參加區(qū)級市級、中等職業(yè)學校學生技能學前教育項目比賽，通過與優(yōu)秀選手在音樂項目進行技能比賽的形式，讓學生把音樂學識轉變?yōu)橐魳芳寄埽處熞部梢詮谋荣愡^程中總結比賽經驗，反思教學中存在的不足，以提高音樂教學水平。

四、結語

綜上所述，學前教育專業(yè)要依據(jù)學生的專業(yè)特征和工作性質，為學生設計出相應而有效的音樂教學模式;借助信息技術的優(yōu)勢，為學生營造出輕松自由的學習氛圍;設置多元化的音樂實踐活動，拓展音樂教學內容，豐富學生的音樂視野，滿足學生的音樂學習需求。教師要系統(tǒng)地掌握學生的學習情況，從而進行全面綜合的評價。學前教育專業(yè)音樂課程教學方式的策略旨在提高學生的音樂技能和音樂素養(yǎng)，促進學生理解音樂、熱愛音樂。

參考文獻

[1]李芳芳.“互聯(lián)網+”背景下高職學前教育專業(yè)音樂課程教學模式改革[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（27）：70-72.

[2]邢方圓.學前教育專業(yè)幼兒音樂教學法課程改革的對策和建議[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（30）：166-167.

[3]揚麗琦.藝術與其他學科交叉滲透教學的研究與實踐[J].傳播力研究，2019（29）：26-31.