基于核心素養的初中道德與法治教學研究

李海燕

摘 要：初中道德與法治課程是思想品德教學的主要教材，也是培養學生核心素養的有效手段，能夠促進初中德育教學的健康發展。當前初中《道德與法治》教材中，主要有基本國策、發展道路、法律制度、社會主義奮斗目標等多方面內容，教師可以通過創設貼近學生現實生活的課堂情境，進行一系列政治教學內容、教學方式的組織設計，引領學生參與到愛國主義、政治理念、價值觀念和思想道德素養的學習中，加強師生之間的互動交流、問題解答，從而推動學生正確思想政治理念、法制道德觀念、文化素養的構建與發展。

關鍵詞：核心素養;初中道德與法治;課程教學;途徑

我國初中思想政治課程教學，要通過一系列教材理論知識、專業實踐內容的講授教育，才能幫助學生對政治理念、法律法規、社會主義制度等有清楚認知。由于大部分初中生正處于身心發展階段，其思維意識、心理認知尚未建立健全，因而教師需針對不同學生的學習狀況、個性化需求，在教學時以初中《道德與法治》教材為基礎，引入時事政治內容、教學實踐案例等，對學生展開啟發、引導式教學，全面提升學生的道德理念、綜合素質與核心素養。

一、初中《道德與法治》課程的主要內容

2016年以來，國家教育部辦公廳發布《關于2016年中小學教學用書有關事項的通知》，明確規定將初中《品德與生活》《思想品德》《品德與社會》等教材統一更名合并為初中《道德與法治》。因此，當下初中學校開展的《道德與法治》課程教育，涉及國家、社會、學校、家庭、個人等層面的思想政治內容，針對不同學生的思想意識、學習狀況，制定更加具體化的核心素養培養方案，展開基礎政治理念、思想價值觀念、品格修養等方面的教育，以達成培養學生愛黨愛國、遵紀守法、自尊自愛、自強自立等素質的教學目標。初中《道德與法治》課程的主要內容如下：

1.基本國策及發展理念。新時代中國特色社會主義發展時期，緊緊圍繞改革開放、環境保護等基本國策，開展依法治國、科教興國、人才強國等發展戰略，以經濟建設為中心，堅持走生產發展、生活富裕、生態良好的綠色發展道路，不斷提高人民的生活質量，滿足人民日益增長的美好精神文化生活需要。

2.法律法規。憲法是國家根本大法，也是普通法律制定的基礎和依據，是一切組織或個人的根本活動準則。科學立法、公正司法、嚴格執法、全民守法，是依法治國基本方略的新要求，建設社會主義法治國家，是社會文明進步的顯著標志，是人民當家做主的根本保證，還是國家長治久安的必要保障。全國人民代表大會擁有最高立法權、任免權、決定權和監督權等職權，普通公民擁有選舉權、被選舉權，民族區域享有充分自治權。違法犯罪行為指的是拒不履行法律規定的義務，做出法律禁止行為，對社會或個人具有危害性的行為，觸犯民法、刑法等法律法規應受到法律的制裁。

二、初中道德與法治教學對學生核心素養培養的重要意義

（一）堅定學生的政治信仰、愛國主義精神

初中《道德與法治》課程內容的教育教學，首要的是對學生正確思想政治信仰、價值觀念的教育，最重要是對其愛黨愛國理念的教育。如在初中《道德與法治》八年級上冊第四單元，就以“樹立總體國家安全觀 建設美好祖國”為主題，從國家安全、國家發展角度，通過一系列理論知識內容、教學案例等的設計，強化學生的大局意識、家國觀念，增進學生理智與情感上的思想政治認同，引導其積極參與到維護國家安全、國家核心利益中來。

（二）加強學生自主學習能力和社會責任感

《道德與法治》教材中對學生核心素養培育的教學，是一個由淺到深的循序漸進教育，主要幫助學生達成思想政治課程的不同學習目標。如初中《道德與法治》七年級上冊第一單元，以“學習新天地”作為主題，創設具有代入感的思想政治教學情境，通過學習伴成長、享受學習等模塊內容的教學，使學生認識到學習的辛苦和快樂，逐步讓學生建立起愛學習、自主學習的觀念。

三、初中道德與法治教學中存在的問題

（一）《道德與法治》課程的教學目標不明確

初中道德與法治課程教學中，通常以教師為教育主導，往往按照《道德與法治》教材大綱的任務要求，對學生展開思想政治理論知識的教學，致使《道德與法治》課程教學缺乏學生核心素養的培育目標。這一情況下，教師采取“大班授課”的教學模式，忽視不同學生的思想意識、心理態度與學習狀況，學生則只能被動接受現有的教材理論，其自主探究意識、學習積極性受到嚴重打擊。雖然初中學校已經引入多媒體軟件等新興教學方式，但教師仍舊存在“知識本位觀念”，這使得多樣化核心素養教學不受重視。

（二）《道德與法治》課程的教學內容、教學方式滯后

有關初中學生思想道德、法制觀念等的教育，不應該成為純講授理論知識的“應試教育”，但當下由于部分教師思想觀念、教學經驗的缺乏，其在涉及國家制度與發展理念、思想道德、法律法規等層面的教學中，仍舊以基礎教材內容為主。

四、初中道德與法治課程中培養學生核心素養的教學策略研究

（一）創設以學生為主的教學情境，引導政治認知、價值認同

在《道德與法治》教學活動開展過程中，可以根據學生思想意識、心理素質和學習情況等，創設符合學生發展的政治教學情境，通過設置一系列教學問題、教學案例及情景體驗，將枯燥無味的癥狀知識點、法律法規條文轉換為可查可感的情境故事，吸引學生參與到對基本國策、國家發展理念、權利與義務等的學習中，不斷激發學生的自主探究能力，拓展其思想政治視野，引發學生理性價值認同、感性情感共鳴。

（二）豐富課程教學內容、教學方式，培養學生思想道德素養

由于不同學生思想政治學習情況存在差異性，因而初中《道德與法治》課程教學的開展，要從學生實際出發，根據學生核心素養培育的要求，引入課外多元化的政治教學資源、教育模式，構建完善的政治理念、思想道德素質教學流程，設置具有全員參與性、互動性的實踐教學活動，加強《道德與法治》課程在思想引導、外在行為指導方面的作用。如對學生社會責任擔當素養的教育，可以圍繞八年級上冊第三單元“維護公共利益”、第四單元“踐行公共精神”，引入有關社會公益、好人好事等教學案例，結合排隊乘車、垃圾分類等生活現實，開展一系列課堂情境和戶外實踐教學，深化學生對公共場所權利、義務的認知和理解，提高其關愛他人、服務社會的核心素養與社會責任感。

五、結語

傳統初中《思想品德》《道德與法治》等教學，通常圍繞基礎思想政治理論，對學生展開核心素養教學培育，整個課堂教學流程形式化嚴重。因此進行初中《道德與法治》課程教學改革，主要以不同學生的思想意識、行為舉止為依據，結合初中學生的日常學習、生活等創設情境，開展思想政治教育內容的詮釋、意義擴展，進行國家國情、法律法規、思想道德和心理健康等內容的教學，促進學生政治理念、思想價值觀與道德素養的培養。

參考文獻

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